赵献仪

摘要：儿童视角出现在大家的视野中以来，以儿童视角作为研究儿童的一种新的研究取向，站在儿童视角去研究儿童是常见的研究手法，深受研究者的喜爱。本研究通过对某市的幼儿园的中大班总共100名幼儿作为研究对象，主要是通过访谈法和问卷调查法作为研究方法。经资料整理分析得出儿童喜欢的幼儿园区域环境创设与环创主题、幼儿园的物质环境和心理环境、丰富材料、同伴协助、师幼合同以及家长参与有关。

关键字：幼儿园环境创设;儿童访谈;美术环境创设

卢梭的认为，将儿童视为完全独立的个人存在，呼吁人们尊重儿童的权利。卢梭说，“孩子们有着独特的看法、独特的想法和感情。我们大人的想法、见解、感情来置换孩子们的想法、见解、感情是愚蠢的事情”。杜威的《以孩子为中心的理论》指出，孩子应该是教育的中心，幼儿教育应该以孩子为中心展开。幼儿教育必须尊重孩子身心健康发展的自然规律，注重孩子的兴趣，给予孩子享受自由的权利，让孩子积极学习，通过语言组织实践。

1989年，也明确指出孩子有“参加的权利”。这意味着孩子有参加社会、文化、家庭的权利。人生和孩子们有权就所有影响他们的问题发表他们的意见。在这里“关于影响他们的所有事情表明意见的权利”可以理解为孩子的“表达权利”，应该让孩子选择自己最喜欢的表达方式来表达自己的意见和需求，例如语言表达、绘画表现、文字表达等形式的一些想法。

一、研究设计

（一）研究方法

1.访谈法

本次论文的设计主要是按照相关标准，在区域环境主题活动创建的相关问题以及设计上对幼儿及教师进行相关访谈，将获得幼儿对整体的主题创设的看法。

2.问卷调查法

本文主要是通过对教师和幼儿进行相关问卷调查的询问，然后获得相关书进行中重点统计，将数据用于后续的分析。

（二）概念界定

1.幼儿园环境

关于幼儿园环境创设一般的解释是幼儿园环境时幼儿园内所有物质条件和精神条件的总和，这是一个广义的概念，而狭义上则认为这种物质和精神的幼儿园的全体工作人员、幼儿、幼儿园房舍、设备设施、空间布局以及各种信息要素。

2.幼儿园环境创设

幼儿园环境创设是指幼儿教师在遵循基本的教育纲要里面的教学目标下进行的有目的、有计划的创设出利于幼儿成长的物质环境和心理环境的过程。

（三）研究设计

因此本研究选取的某幼儿园中、大班129名幼儿作为研究对象，在确定研究对象后，取得了园长及家长的同意，并在园长的介绍下对大小班进行了解，研究有效的一共有129名幼儿，其中男生51人，女生78人，其中因生病或其他原因没来的幼儿未纳入样本中，幼儿的年龄范围在4-6岁。

二、美术区主题活动设置研究结论与实施策略分析

（一）教师层面

幼儿园生活环境的主体应该是儿童，儿童才是幼儿园环境创设的主体。然而，在幼儿园环境创设却很少看到儿童的身影，儿童的主体地位往往容易被忽视。当前幼儿园环境创设存在教师包办的情况如：一方面，在幼儿园的环境建设实践中，环境和儿童的关系本末倒置了。幼儿园环境创设中没有把孩子们的兴趣和需求放在第一位考虑，更多考虑的是有什么样的环境价值，才能使儿童有一定程度的进步，这是先入为主的观念。儿童只能在成人给予的环境中被动地接受各种各样的信息。幼儿园并不是根据孩子的需要创设环境，让孩子能够自主创造，而是只考虑完成的幼儿园环境能给儿童带来什么样的改变和变化。

根據本次研究的幼儿访谈描述。另外一方面，正因为如此幼儿园的环境建设成为了教师的环境建设。幼儿园的环境建设作为教育的工作全权安排给了教师。每到新学期开学，幼儿园教师就要开始整个学期的环境创造工作，教师经常要加班加点完成幼儿园的环境创造工作。幼儿园环境创造由教师一手包办。所谓儿童参与也经常留下一部分空间来粘贴幼儿的作品和照片，粘贴作品也是经过“精挑细选”的。一些幼儿园还会进行“教师环创比赛”，评选出环境创设做的最好的班级，造环境似乎成了教师的环境创设了。

（二）幼儿亲身参与

主要是从同伴写作的角度来进行说明幼儿的参与度。皮亚杰说过年龄小的儿童是以自我中心的，既不愿意也不能意识到他人的观点、意图、情感，因此幼儿作为一个完整独立的人，要培养幼儿的同伴协作能力。然而当前幼儿园环境创设较少让幼儿与同伴协助完成环境创设，大多数是由教师来布置任务，让幼儿独自完成然后上台分享自己的成果，在这过程中幼儿是没办法跟同伴一起交流协作的，例如作品墙上的幼儿绘画作品以及幼儿的手工作品等，这些都是由幼儿独自完成的，同伴协助无法得到体现。

同伴协作是“幼儿合作能力的奖励结构”，是一个学习的过程，还是学习与他人分享的过程。同伴协作既培养了幼儿与集体“荣辱与共”的集体感，有助于儿童形成集体荣誉感、同伴间的信任感、自身责任感等。例如：“一个人搭的积木不好看，和小朋友一起可以搭各种样子的”“我喜欢跟天天玩拼图游戏，非常的有趣”“和小丽一起画画，还可以聊天”“我们可以在一起看书，一起画画”“一起完成的，很开心”“我跟他合作，他就是我的好朋友了”等等，这些都是在访谈中幼儿提到与同伴协作相关的事情。

根据幼儿绘画和访谈的资料可以看到幼儿希望与同伴友好协作，比如与小伙伴一起做游戏、一起做活动、一起在幼儿园里分享快乐、一起合作完成任务。环境对于人的发展是至关重要，人的生存与发展是离不开环境影响的。幼儿园环境对于幼儿既是生活的空间，也是学习的空间，环境创设主体是幼儿，应围绕幼儿进行创设。本研究从儿童视角下的幼儿园环境创设进行研究，目的是为了发现实际中成人视角下的幼儿园环境创设的缺点，探寻出一条以儿童视角为出发点的认知方式和生活特征的幼儿园环境创设之路。

三、研究总结

本研究着重阐述了关于儿童视角下幼儿园美术区环境创设应有的方向转变，希望能够揭示幼儿园环境创设的本质，为幼儿园环境创设工作指明方向。但由于个人知识储备、研究能力的有限性，对此研究挖掘的深度不够，还需要更多的研究者深入探讨此问题，不断充实幼儿园环境创设的相关理论，同时还有更为细致的方面仍需要继续探究，比如说如何为教师提供支持性的环境去实现这样的角色转变。实现幼儿园环境创设的转变非一朝一夕能够达成，虽道阻且长，但行则将至。把握正确方向，不断深入探索、实践和反思，使儿童成为幼儿园环境创设过程中的最大受益人，而作为新时代下的教育工作者要学会尊重幼儿喜欢的幼儿园环境创设并努力创建幼儿喜欢的幼儿园环境创设。

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