王丽媛

摘要：文言文教学一直是语文教学领域里的一块具有重大意义又较难啃下的“骨头”。本文以文言文群文阅读教学为聚焦点，厘清文言文群文阅读的概念，分析文言文教学存在的弊端，明确文言文群文阅读教学的目标。

关键词：文言文;群文阅读;概念;目标

一、文言文教学的“积痼”

（一）教学目标迷失

文言文教学目标单一、僵化是导致文言文教学枯燥无味的主要原因。很多教师将文言文教学目标定位为单纯的“文本解读”而忽视了文言文“工具性”与“人文性”的统一，或者说无法将文言文的“工具性”与“人文性”有效地融合，从而达到有趣、有效地教授文言文的目标。文言文教学目标的确立，与应试有必然的关系。

如初中阶段文言文教学的目标设定常囿于中考目标，中考作为最重要的评价手段之一，对教师的教学起导向作用。中考文言文考什么、怎么考有时直接决定了教师如何教文言文。如很多省市中考每年都会考查实词、虚词、句子翻译，这些就成了教师教文言文时的抓手。这样的教学目标容易让文言文教学陷入过分注重翻译、记忆的泥淖。

（二）教学方式机械

“新课标”颁布以来，文言文教学开始由单一的研究“言”转向“言”“文”并重。越来越多的教师不再止步于“字字落实，句句翻译”的教学方式，跳出简单的“语言文字翻译课”，开始寻求文言文中“文”的价值。在追求“言”“文”和谐共生的过程中，教学方式的机械导致了“文”和“言”的割裂。

很多教师在平衡“言”与“文”的过程中，简单地使用“1+1”的教学模式，即把文言文先变成现代文，再用现代文的方式理解文意、提炼主题、领悟情感等。这样简单机械地套用现代文阅读教学的方式去追求文言文的“言”与“文”统一，显然是把二者简单地进行拼接，如果这样的拼接是有效的，那编写教材时何不直接把文言文翻译为现代文，再用现代文的教学方式来教学？文言文的文本特质要求“言”和“文”必须在对立中统一，既要重视体现文言文语言凝练典雅的“言”的传授，又要落实“文”的挖掘和升华。

（三）教学内容的局限

很多教师在教学内容的选择上仅仅局限于教材，在教授文言文时热衷于把教材中的篇目“嚼烂了”“吃透了”，再把这些内容灌输给学生。

如果在文言文教学内容的选择上没有进行任何拓展，就会陷入狭小的天地，不易见“文学”和“文化”。久而久之，学生学习文言文就会陷入“死于章句”的困局，感受不到文言文的所承载的“文学味”和“文化味”。囿于教材的教学内容选择对实现文言文的“一体四面”不能起到很好的助推作用，所以立足于教材的例子的课外文言文拓展就成了迫切的需求。

要解决文言文教学存在的几大问题，立足群文阅读开展文言文教学是一个值得尝试和实践的方向。

二、文言文群文阅读的含义及目标

（一）文言文群文阅读的概念界定

“群文阅读”最早由赵镜中先生提出。2011年，有研究院对“群文阅读”的概念、内涵、价值进行界定，为“群文阅读”深化研究与实践提供了理论基础。2014年，各界教育机构大力推广和深化研究，群文阅读在全国产生较大影响。

有研究者这样定义群文阅读：“围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后教师和学生围绕议题展开阅读和集体建构，最终达成共识的过程。”[1]

倪文锦教授对群文阅读的定义是这样的：“教师在一个单位时间内指导学生阅读相关联的多个文本，通过梳理整合、拓 展 联 系、比较异同等，促使学生在多文本阅读过程中关注其语言特点、意义建构、结构特征以及写作方法等，从而使阅读由原有的读懂‘一篇’走向读通‘一类’。”[2]

笔者认为，文言文群文阅读教学是指在文言文群文教学过程中，教师确定恰当的议题，选择合适的拓展文本，借助丰富的阅读活动，从而形成个性化的文言文教学特色的过程。

（二）文言文群文阅读教学的目标

笔者进行文言文群文阅读教学有以下几个目标。

1.拓展学生阅读广度与深度

文言文群文阅讀教学的实践过程中，会引入很多教材之外的阅读材料，这些材料能够拓宽学生的阅读广度，大大增加学生的阅读量。教师在选择文言文的群文会时围绕议题选取有价值的文本，帮助学生更进一步地理解文意，体会文化的经典内涵，从而拓展学生的阅读深度。

2.提升学生的阅读能力

文言文群文教学实践中，在多文本阅读过程中教师会引导学生掌握一些阅读方法，学会从“这一篇”走向“这一类”。学生运用阅读方法阅读文本的过程中，会进行信息筛选与整合，他们的阅读能力和思维能力也会在阅读中得到提升。

3.形成文言文群文阅读教学体系

在实施文言文群文阅读时，应注重总结文言文群文阅读教学实践方法。在教学中发现问题，解决问题，总结经验，提炼出一套开展文言文群文阅读教学实践的方法，整理出教学设计、课堂实录、课后反思等，以更好地推动文言文群文阅读教学。在实践课题过程中，关注学生的变化和收获，并且运用不同评价方式对学生进行评价，评价应更注重过程，注重学生能力的提升而非单纯的知识掌握。经过教学设计、教学实践、教学反思、教学评价等环节，进而形成系统的文言文群文阅读教学体系。

任何事物都会有利有弊，文言文群文阅读教学也不例外。所以在开展文言文群文阅读教学中，应尽量扬长避短，避免文言文群文阅读教学变成浮于表面、杂乱无章的碎片化阅读教学。

参考文献：

[1]于泽元，王雁玲，黄利梅.群文阅读：从形式变化到理念变革[J].中国教育学刊，2013（06）：62-66.

[2]倪文锦.语文核心素养视野中的群文阅读[J].课程.教材.教法，2017，37（06）.