薛明明

摘要：对于汉语作为母语的小学生来说，初次学习英语是一件比较新鲜奇特的事情，也充满了陌生感和挑战。而英语教学中，英语词汇是学好英语的中重要基础，也是进行“听读说写”的前提条件。在新课改背景要求下，为提高小学英语词汇教学的质量，基于核心素养下进行小学英语词汇教学策略调整，从而达到提升教学效率的作用。

关键词：小学英语;词汇教学;教学策略;核心素养

引言：核心素养主要指一个学生应该具备且能够有利于其终身发展和社会发展所必备的品格和重要能力。在英语学科中，核心素养包括四个方面的内容：学习能力、思维品质、文化意识、语言能力。在新课改不断推进的过程中，英语学科的教师们不断创新，挑战自己，将核心素养的理念充分运用到实践课程教学当中，并取得了显著的教学效果。

一、核心素养更深层次的含义

英语作为一门可以交流沟通的语言学科，小学生在学习英语的这个阶段，不仅仅是掌握好基础词汇，而是要能形成一个积极进取的英语学习态度，培养对英语学科的兴趣，养成良好的英语学科学习思维，为今后学生更好的发展打下一个坚实的基础和良好的开端。

二、基于核心素养下，如何更好地进行小学英语词汇教学

在进行小学英语教学时，如果英语老师仅仅只是采用传统的教学方式，给学生进行发音拼写的教学，没有对教学作更多的扩展，那么这样的教学方式对于提高学生的学习思维、学习品质、学习能力等英语学科的核心素养时没有任何帮助的。对于学生今后学业的发展，也将不会起到一个很好作用。据此，基于核心素养下如何进行小学英语词汇教学，英语学科的老师需要根据自身的教学方法和教学风格、教学理念制定一个合适自己且有利于学生发展的教学策略。主要有下面这些方法：

2.1 激发学生学习热情，培养学习兴趣和思维

在智能化信息时代，当前的小学生在接触事物方面是十分广泛且容易的，所以固定而单一的教学方法很难吸引学生的学习注意力，尤其是现在新媒体的快速发展，以多媒体等为媒介的英语词汇教学是一种非常值得采用的教学方式[1]。比如现在流行的短视频平台英文歌曲，它们朗朗上口，熟悉感强，比如See you again等音乐，与学生一起进行改编二次创作，会让学生快速的融入课程教学当中，增强学生的学习热情与学习兴趣，使课堂变得生动活泼，记忆力深刻。同时也可以根据一些经典语录、顺口溜等改编一些教学特色口诀，总结规律，化繁为简，让学生能快速记住且不轻易遗忘。还可以鼓励学生自己创作，锻炼他们的动脑能力、自学能力、合作能力。学习词汇对于大多数学生来说是一件比较难的事情，也是一件很难培养学习热情的事情，所以丰富教学方法，激发学生学习热情，是一件极其重要且非常有意义的事情，也是增强他们对学好英语词汇信心的一种好方法。

2.2培养学习思维，增加方法引导

一個良好的学习方法，是能学好一门学科的重要前提。在小学英语词汇教学当中，单词记忆是一个难点，这往往也体现了教学方法是否符合学生的印证。在整个教学过程中，都应该将这几种方法结合起来，比如：谐音记忆、归类记忆、自然拼读法记忆、联想记忆等。

如前面提到的，将这些方法与多媒体结合起来，增强学生的学习热情，再加入一些有趣的课堂游戏，让学生在学习过程中能不断的去模仿、去思考、去观察、去回忆，然后举一反三，触类旁通[2]。

2.3鼓励学生创作，加强词汇应用训练

通过前期对小学生词汇学习兴趣和思维的培养，对词汇学习记忆方法的培养，那么接下来对词汇的实际应用，就能更好的增加词汇记忆，巩固课堂学习内容，增强小学生在应用词汇的能力和信心。

所以，英语教师需要注意平时对学生词汇的应用精心一些有效的训练，并且多设计一些小学生感兴趣的训练方式，比如填空、找伙伴、选择等等，也可以和学生一起表演英语词汇课堂情景剧，编英语词汇小故事，拼图积木说句子等。方法越新颖越有趣越丰富就越吸引学生，他们就会学得开心，学得有效，越来越想学。

比如在教学“A Lucky Day”时，学生需要学习missed the bus/woke up late/won the game/等词汇，就可以引导学生进行词汇应用，改编小故事，表演情景剧，故事的开头可以从missed the bus开始，以won the game结束，也可以从woke up late开始，然后随机抽取一个结束。通过这种形式的词汇教学应用和训练，学生们在掌握词汇时会更加得心应手[3]。

2.4充分利用课本，增强学生文化意识

教材时课堂授课教学的最主要的载体，是保证课堂目标实现的重要来源，比如人教版六年级（上册）中，将Unit 2 Ways to go school Part B let’s learn举例子，这部分主要是介绍交通灯的三个短语词汇，当英语老师在教授这部分内容时，可以充分利用教材提到的资源，关键信息，通过实际场景英语与讲解，告诉学生交通规则与交通安全意识，学会遵守交通秩序，不做违反交通规则的事情，通过这样生动具体且贴近生活的教学，就会使课堂变得丰富且具有更多的现实意义。

再比如，在传授人教版三年级上册Unit2 Colors Part A let’s learn这部分时，英语老师就可以充分挖掘教材文本的信息，通过讲解不同颜色在不同地区以及不同文化当中所蕴含的不同含义，增强学生对不同文化差异的了解，开拓他们对世界认识的视角，丰富他们对世界的想象。

三、结束语

世上无难事只怕有心人，学习不是一件简单轻松的事情，在学习的过程中充满很多挑战，也充满了很多趣味。小学生在这个年龄阶段正是培养学习兴趣，激发学习热情的时候，教师要承担好这个教书育人的角色，通过丰富教学丰富，提升教学策略，以学生为教学主体，充分结合学生的认知特点和兴趣爱好，时代特点等定制教学内容，不断去鼓励和增强学生对学习的热情和兴趣，积极面对学习困难，从而获得更大的进步，这也是素质教育当中以学生发展为根本的体现。

参考文献：

[1]贾玉婷.小学英语词汇教学中渗透核心素养的策略研究[J].新课程，2021，（48）：7.

[2]田菲.核心素养下小学英语词汇教学策略探究[J].海外英语，2021，（16）：201-202.

[3]李洁玲.核心素养下小学英语词汇教学的策略研究[J].天天爱科学（教育前沿），2020，（07）：115.