苏玲玲

[摘 要]小学阅读教学中，教师根据教学实际需要做出追问设计和组织，能够形成丰富的导学力量，让学生顺利进入文本深度阅读之中。导学环节、探究环节、突破环节、深化环节都属于追问的良好时机，教师要对问题进行优化处理，利用追问形式展开教学引导，促使学生在深入研读中建立起学科认知。

[关键词]追问;深度阅读;导学;探究;突破;深化

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）16-0050-02

追问是一种教学操作形式，教师抓住时机适时投放问题，针对学生的反馈情况进行进一步提问，能够形成一定的学习张力，促使学生自然进入文本深度阅读环节，并在不断阅读体验中形成学科认知基础。在追问时机选择时，教师要做好精心预设，导学时、探究时、突破时、深化时都属于追问的良机，能够引领学生顺利进入深度阅读之中。

一、在导学处追问，引入深度阅读意识

阅读教学导入阶段，教师要运用多种形式展开辅助设计，而问题导入法就是最为常见的方法应用。在具体执行时，教师要有自觉追问的意识，对学生进行导学启迪和引导，促使学生顺利进入文本阅读深处，在深入研读过程中建立起学科认知基础。课堂导学环节，学生阅读思维处于“待机”状态，如果教师的追问有趣味性、启迪性，自然能够引发学生的高度关注，其导学效果将十分显著。

如教学五年级下册《景阳冈》时，在课堂导学阶段，教师先利用多媒体展示一组图片信息，并利用阅读问题进行引导：武松打虎的故事家喻户晓，我们现在学习有什么现实意义呢？学生开始思考和讨论，纷纷给出不同的见解。有学生说，要学习武松不畏艰难的精神;有学生说，要增强自身的意志力和胆量，不被眼前的困难吓倒。教师继续追问：作者写武松打虎，为什么要下很多工夫写他喝酒呢？在具体描写时还突出了武松的任性，这样设计合理吗？学生再度进入深入思考环节，课堂学习气氛渐浓。

在课堂导入环节，教师先利用多媒体展示图片信息，并结合阅读问题进行引导，顺利启动了学生的阅读思维。当学生对武松形象有所认知后，教师开始追问，让学生对武松的豪饮和任性展开讨论。这里的追问很有针对性，因为豪饮和任性与武松精神不是完全相符，自然能够带来更强的调度作用。学生展开深度思考，逐渐厘清了阅读方向。

二、在探究处追问，进入深度阅读范畴

阅读由不同环节组成，语言鉴赏是最为重要的阅读内容。教师在引导学生展开探索时，不妨利用问题展开调度，让学生在深入思考的过程中形成阅读认知能力。教师追问设计需要有对接意识，许多问题不是课前设计好的，而是要根据学生现场的反馈情况进行提问，这样才能给学生带来更多的学习启迪。

在教学《摔跤》这篇课文时，教师先要求学生展开个性阅读，找出课文中精彩的描写，如“虎势儿一站”“猴儿似的蹦来蹦去”“走马灯似的转”等语句都写得十分生动形象。然后，教师从追问角度进行分析启动：这两个孩子要开始摔跤了，他们的表现真的是很典型，一个虎视眈眈，一个灵动无比，你认为谁更胜一筹呢？这些描写语言有什么突出特点？你对哪些句子和词语最有感觉呢？教师一连给出几个问题，采用的自然是追问的形式。学生需要逐渐进入文本核心，对情节进行深入梳理，这样才能找到问题的答案。在课堂展示环节，教师要求学生自由发言，课堂互动交流气氛自然建立起来。

教师利用问题进行课堂调度，针对学生的语言应用情况进行引导，在引导之中有启迪也有提问，不仅给学生提供了更多信息，还给学生提供了一些深度思考的机会。追问需要有最佳投放时机，当学生进入深度思考时，这是追問投放的良机，教师需要展开综合考虑，优化追问设计。

三、在难点处追问，实现深度阅读突破

课堂重难点突破时，教师利用问题展开调度也是一种选择。当学生在阅读中遇到思维瓶颈问题时，教师要进行对应性梳理和引导，也可以利用问题进行调度，让学生在深入思考之后再解决问题，这样建立起来的阅读认知会更为深刻而立体。追问是在原有问题的思考推演中继续投加的后续问题，需要与前置问题形成对接和关联。教师不仅要对问题有精心设计，还要充分考虑不同群体学生的阅读实际，以提高追问的针对性。

在教学《两茎灯草》时，教师引导学生展开自主阅读，对文本内容和情节、人物等进行感知。因为是小说内容，教师主要围绕三要素的落实情况进行阅读设计和引导。如人物的性格分析，这应该是教学的难点。如何看待严监生这个人物形象呢？学生开始阅读文本内容，对人物展开了针对性分析。有学生认为，严监生就是一个彻头彻尾的守财奴，就因为两茎灯草而不能咽气，这是个吝啬鬼的形象。有学生说，严监生并不是对所有人、所有事都吝啬，这个人是一个矛盾体，我们不能简单定义其是吝啬鬼。教师针对学生的反馈展开追问设计：严监生是小说的主人公，作者在最初对其定位是吝啬鬼，我们在阅读小说时，却感觉这个人物并不简单，因为他在一些事情上并不是很吝啬。如果结合小说细节描写来分析，可以看清这个人物的丰富内心世界。你阅读过《儒林外史》吗？透过细节分析，你能够对严监生这个人物有个正确认识吗？

教师利用问题进行具体引导，给学生提供了更多思考的契机。从学生阅读思考的表现可以看出，教师教学组织和引导是比较到位的，能够引领学生结合文本内容分析具体人物，学生由此建立起来的学习认知会更为丰满，

四、在深化处追问，建立深度阅读认知

阅读训练深化环节，教师利用阅读问题进行相关操作，能够快速引领学生进入文本的深处。如果教师在教学中还能够进行及时追问，就可以形成良性互动，让学科阅读进入研读环节，使学生在自然对接中实现认知迁移。深度阅读认知内化需要一定的条件，教师的追问应该是加速器和催化剂，能够让学生快速进入消化环节，在多重对接中形成学科认知基础。

如教学《田忌赛马》时，教师在训练设计时要求学生进行梳理性阅读，找出文本的构思线索，并围绕这个线索展开思考：这个故事说明了什么道理？学生开始阅读，并通过进一步讨论形成了共性认知：做什么事都要有细致观察、认真思考的意识，只有改变一些做法，才能赢得最后的胜利。教师跟进追问：如果田忌改变策略的方法泄露了，对方是不是也会改变对策呢？如果由你来设计对策，你会如何调整出场次序呢？学生对这个问题颇感兴趣，兴致勃勃地展开了思考和讨论。教师参与到学生的互动交流之中，搜集学生的讨论观点，以便制定下一步的追问方案。

教师利用问题形式展开训练设计，根据学生的讨论情况做出追问操作，使学生的阅读思维形成了更多张力。学生继续深入研究和思考，这样才能获得丰富的阅读体验和认知。

把握追问时机，利用问题进行对应的引导，能够促使学生自然进入深度阅读环节，建立有形阅读认知。课堂情境导学环节、语言鉴赏探究环节、难点突破环节、训练深化环节都属于追问的最佳切入点，教师要做出针对性布设，以发挥追问的促学作用。

（责编 刘宇帆）