刘双喜

摘 要：首先阐述初中生核心素养的内容界定，以此确定研究的出发点;接着从构建生活化教学和多媒体教学培养初中生核心素养两个角度详细探讨地理教学中渗透核心素养的有效途径。

关键词：地理教学;初中生;核心素养

随着素质教育的逐步深化，地理教师纷纷探究初中生最优化发展的有效途径，以此促进初中生核心素养的全面提升。因此，教师在实现中华民族伟大复兴的时代背景下积极探究初中生核心素养的培养途径具有非常积极的实际价值。

一、初中生核心素养的内容界定

教师要将初中生培养成为能观察、善思考、会动脑、精交流和知合作的高素质人才，真正实现初中生的快乐认知和全面发展。为此，教师要为初中生的地理认知创设一个直观认知、主体参与、多维交互、合作探究的生命发展平台，充分激发初中生的生命活力，引导初中生动眼观察、动手尝试、动脑思考、动嘴交流，充分激发初中生固有的主观能动性和发展潜能，让学生在地理教學过程中闪烁最灿烂的生命律动和认知灵光。

二、地理教学渗透核心素养的有效途径

地理教学是教师与学生之间进行认知交流、思想交锋、情感交汇和心理交融的生命互助平台，也是检验教师教学智慧、教学能力与教学方法的试金石。

1.构建生活化教学，培养核心素养

地理课本中有很多内容与初中生的日常生活息息相关，因此，教师可以开展生活化教学，为初中生的地理认知创设亲切、熟悉、自然的学习媒介，以此引导初中生在积极观察、主动思考和自觉参与中真正活起来、动起来、学起来，充分激发初中生的主观能动性和生命发展潜能，全面培养初中生的观察能力、思维能力、推理能力、评价能力、交流能力和合作能力。

以“水资源”教学为例。水资源是初中生现实生活中必不可少的常见自然资源，因此，教师可以借助生活化教学引导学生进行地理认知，有效培养学生的核心素养。例如，教师可以在教室内创设家居环境，让学生切身体验如何在家庭生活中合理使用水资源，真正实现节约用水。学生还要将自己的节约用水心得在班级范围内进行交流沟通。措施一：利用洗菜水浇花或冲厕所;措施二：利用洗水果的水墩地板或擦洗家居;措施三：利用淘米水浇花或冲厕所;措施四：利用墩地水冲厕所;措施五：将洗脸水和洗手水收集起来，冲厕所;措施六：将洗澡水收集起来用来冲厕所;措施七：利用洗洁精清洗餐具时，不要一次用大量水，水量要少而多次洗刷，这样的清洗方法要比水量大而次数少的清洗方法效果更好，也更节约水。

总之，“水资源”的科学利用可以成为生活化教学中的讨论话题和探究内容，也能够成为初中生交流生活经验和主要技能的生命交互平台，能够在寓教于乐中实现初中生之间的信息交互，推动初中生真正动眼、动脑、动嘴。

2.构建多媒体教学，培养核心素养

生活化教学能够为初中生的地理认知创设人性化和主体化的学习方式，有益于初中生全面发挥生命认知潜能。教师还需要积极创设多媒体教学，将一些难以开展生活化教学的抽象知识直观呈现给学生，充分满足学生的认知需求和主体条件，借助多媒体教学中的声、光、电三维元素给予学生强烈而愉悦的视觉刺激和情感体验，以此满足学生的猎奇心理和认知需求，持续推动学生积极参与、主动配合、自觉思考和大胆探究，进而实现学生的全面发展。

以“我国饮食习俗的地方差异”教学为例。多媒体技术具有强大的展示功能，因此，本节课特别适合开展多媒体教学，为学生在地理学习过程中的直观认知提供相关饮食图片，让学生亲眼看到大江南北不同地域的不同饮食习惯。如，图片一：学生能够看到东北地区人们爱吃的猪肉炖粉条、酸白菜、地三鲜和铁锅炖大鹅等食物;图片二：学生能够看到北部居民爱吃的牛羊肉;图片三：学生能够看到中原地区的面条、饺子、小米粥、炖肉和烧鸡等食物;图片四：学生能够看到南方居民爱吃的大米饭、鸡汤、鱼类等食物;图片五：学生能够看到西部居民爱吃的手抓羊肉、烤羊肉串、烤羊排等食物。

总之，多媒体能够为学生全面汇集我国不同地区的饮食习惯，为学生留下强烈的视觉刺激和深刻的认知印记，大幅度提高学生的认知效果，进而培养学生的自主学习能力与独立思考能力。

三、结语

教师不仅是地理教学的承载者、设计者和实施者，还是初中生核心素养培养的研究者、践行者和优化者。因此，教师以现代教育教学理论和科学育人观为理论指导，积极借助生活化教学和多媒体教学实现初中生核心素养的全面提升，这对初中生的快乐认知、高效交互和合作探究具有非常积极的价值，能够有效加速学生的知识学习和健康成长。

参考文献：

[1]党治军.八年级地理课堂生活化教学的探究[J].吉林教育，2015（19）.

[2]杨兴成.对新人教版八年级地理教材的思考和再版建议[J].中学课程辅导（教师教育），2017（18）.

[3]韩国彪.新课程理念下八年级地理有效教学微探[J].中国校外教育，2017（36）.