摘 要：核心素养是人们在成长与发展过程中不可缺少的思想观念与人格。初中阶段的道德与法治课程是培养学生良好思想品质的课程，对提高学生的核心素养有十分重要的意义。基于此，针对促进学生核心素养提升的初中道德与法治课堂教学路径展开具体的分析与探究。

关键词：核心素养;初中道德与法治;路径

习近平同志指出：“办好思想政治理论课关键在教师，关键在发挥教师的积极性、主动性、创造性。”在教学改革进程中，初中道德与法治教师要积极调整自身的教学观念，改革教育教学形式与学生的学习形式，最大限度调动学生对道德与法治学科学习的热情;要主动创新自身的教育教学思路，深层次推动教育教学改革，进而有效提升教学改革效果;要深化道德与法治教学模式，提升学生在生活中的观察能力与学习中对知识的实际应用能力，进而实现初中道德与法治教学改革的深层次推进。

一、现阶段初中道德与法治课堂教学中的不足

1.未尊重学生的主体地位

受到以往应试教育观念的影响约束，目前部分初中阶段的道德与法治教学课堂上仍然是教师的“一言堂”，教师在课堂教学过程中一味地向学生讲授知识，学生被动地接受知识，并没有充分尊重学生在课堂学习过程中的主体地位。学生经过长时间的被动学习，导致难以在学习过程中集中注意力，甚至会对道德与法治课产生厌学心理。一个没有学生积极自主参与学习的课堂是失败的，也无从谈起在课堂教学中培养学生的核心素养。

2.未注重课堂教学目标

现阶段，在新课程改革不断深入的背景下，大多数道德与法治教师也在积极创新自身的教学手段。比如，会在课堂教学过程中应用小组合作学习、知识辩论等教学形式。但是部分教学环节只是为了开展活动而展开活动的。教师展开教学活动时甚至并未留给学生充足的思考时间。因此，虽然课堂教学过程中的活動形式得到了增加，但没有真正实现课堂教学的根本目标，没有真正达到培养人才的教学目的。

3.未注重实践活动

长期以来，在初中阶段的道德与法治课堂中，大多数教师过于重视向学生讲授基础理论知识，忽视带领学生展开实践活动。而且很多教师一直认为道德与法治课程是为了考试而服务的，所以在课堂教学中出现了“考哪些知识点就向学生讲授哪些知识点”“上课就为学生画重点做习题”等一系列思想，大多数教师认为只需要将重要知识点教授完毕，学生会做题即可，对学生学习过的道德与法治知识、心理等基础理论知识、原理的实际应用则并没有高度重视。这种课堂教学形式没有让学生对所学知识展开深层次的理解，同时也没有办法将所学习的知识应用到实际生活中，没有办法真正实现“知行合一”。

二、基于学生核心素养提高的初中道德与法治课堂教学路径

在提高中学生核心素养教学目标的引导下，道德与法治教师需要对实际教学进程中的种种不足，明确新一轮基础课程改革所提出的要求，按照新课程改革的要求打造有趣、有效的思政“金课”。

1.刷新教学理念，尊重学生地位

若想有效提升学生的核心素养，初中道德与法治教师首先需要积极刷新自身的教育教学理念，摒弃以往应试教育的束缚，培养学生的主观能动性，在课堂教学过程中充分体现自身的引导作用，依据学生的实际学习情况展开课堂教学活动，对学生的思维形式和思想观念展开科学、合理的引导，真正实现初中道德与法治课堂教学的根本目标。此外，学校也需要对教师展开定期的集中培训，让道德与法治教师能够明确新课改提出的要求，并且在自己的课堂教学过程中逐步落实，以真正实现道德与法治教学的不断推进。比如，在向学生讲授“我与集体共成长”一课时，教师可以基于班级学生的实际生活情况为学生设计一个“集体卡”，组织学生在集体卡上写出自己生活在哪一个集体之中，待学生书写完毕后，再引导学生讲述自己在集体生活中比较难忘的经历，以及对这件事情的感悟。接下来在“我爱我的大集体”环节中，带领学生通过多媒体展示自己预先准备的照片或者是自己的图画作品，借此向同学与教师表达自己对班集体的喜爱之情。这样，教师将课堂的自主权还给学生，最大限度尊重学生在课堂学习过程中的主体地位，让学生能够通过参加课堂学习获得真实感受与体会，进而培养学生关爱集体、与他人友善交流、敢于承担责任等多个方面的核心素养，为学生的全面发展奠定基础。

2.重视问题设计，体现价值引领

初中阶段的道德与法治课程是以思想观念为引导，在真实或者是学生所熟悉的情境之中，以提问的方式来展开知识的讲授，从而完成课堂教学目标。因此，怎样设计出与本节课教学内容有关的问题就显得十分重要。在实际的课堂教学过程中，教师需要将教材内容与学生的实际情况相结合，设计具备思想性、生成性、两难性的问题，以有效吸引学生课堂学习过程中的注意力，引导学生对问题展开深入的思考，借此提升学生思考、分析、解答问题的能力和水平，提高学生自主思考和探究的能力。

3.展开活动探究，提高实践应用

初中阶段的道德与法治课堂需要留给学生充足的思考、实践及探究机会，让学生在实践过程中充分体验到学习道德与法治知识的作用与价值。与此同时，教师也应当鼓励学生走出班级、走出校园，向着广阔的社会舞台前进，让学生的家庭、社会生活能够成为学生学习知识的平台。并且鼓励学生踊跃参加社会调研、记录好观察笔记等，引导学生在社会的学习舞台中形成正确的思想观念。因此，初中道德与法治教师需要对教材内容展开深入的研究，整合通过实践活动学习的内容，接下来再科学、合理地组织学生展开实践活动，并做好实践活动的预案，带领学生步入社会，在实践活动中学习有关知识。

4.精心选择素材，丰富课堂内容

初中道德与法治教材的修订，目的就是为了给予学生更好的教育，提供给学生更加有价值、有内涵的内容。初中道德与法治教师在进行教学时，要紧紧联系学生的生活实际，提升教学的拓展性，引领学生参与到实践活动中，实现学生德育、心理、课堂教学三者的高度整合，促进学生身体与心理的全面发展。因此，道德与法治教师应该贴合实际生活，贴近学生生活，选取合适的生活实例，结合初中学生的实际生活经验，根据学生的实际情况展开教学活动。

5.用活教学活动，促进全面发展

在以往的课堂教学模式下，教师一味向学生讲授知识，学生被动接受知识，这种“填鸭式”教学已经无法适应新时代的教学需求，特别是核心素养下的课堂教学。当下，道德与法治教师在课堂教学过程中应当重视和班级学生之间的关系、立场，创设“自选型”“挑战型”课堂活动，引导学生最大限度地参与到课堂学习中。同时，教师要在明确课堂教学目标的前提下，通过学生喜爱的“短视频”、小故事等充实课堂，让学生在学习过程中能够多思考、多辩论，向教师大胆提出自己的疑惑，在充满趣味性的课堂中对知识展开灵活的学习，充分掌握道德与法治知识的基本框架。初中道德与法治教师在课堂教学过程中，还要重视小组合作学习形式的应用。小组合作学习可以体现合作性和互补性。学生的思维能力具备一定的自主性与独特性，对待问题的看法更具有片面性及单一性，因此，道德与法治教师可以科学、合理地应用问题展开课堂教学，与道德与法治教材的重点内容相结合，激发学生的思维能力，引导学生展开小组合作学习，对教师所提出的问题展开思考、探究、分析、解答。学生在展开小组合作学习的进程中，能够最大限度锻炼与他人沟通的能力，同时还能够有效提升团队合作意识，为学生的全面发展奠定坚实的基础。

总而言之，提高学生的核心素养对学生健康发展具有十分重要的价值，构建高质量的初中道德与法治课程，推进学生核心素养的提高，是一个较为漫长的过程，需要初中道德与法治教师明确自身的责任，对教材展开深层次的探究，为学生的全方面发展奠定良好的基础。

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作者简介：吕亚鹏，男，高级教师，专业：道德与法治。