朱颖

摘 要：自工业革命以来，机器生产逐渐替代传统手工业，生产质量与效率都得到了很大提升，不过代价却是生态环境越来越恶劣。学校作为人才培养的重要基地，应该加强注重学生环保意识的培养，这不仅是时代发展的需要，同时也是新课改的要求。基于此，本文主要针对高中生物教学中渗透生态观教育的措施进行了详细分析，希望能够对相关人员有所帮助。

关键词：高中生物教学;生态观教育;渗透措施

基金项目：江苏省教育科学“十三五”规划2018年度重点自筹课题“高中生物核心素养视野下唤醒未来公民生态自觉意识的实践研究”

随着社会不断发展，自然与人类的矛盾加剧。在这种背景下，人们逐渐认识到环境保护的重要性，我国也将生态环境保护提上日程。就高中生物教学而言，其中存在很多生态观方面的内容，将其合理展示出来，有助于帮助学生形成良好的环保意识，促进教学质量的提升。不过就具体情况来看，因为传统教学观念的影响，教师在课堂教学中只侧重于考点知识的教授，对其他内容比较忽视，不注重生态观教育的渗透，不利于社会可持续发展目标的达成。所以，教师需要积极转变观念，并且结合实际合理渗透生态观教育。

一、生态观教育概述

生态观教育其实是从环境教育演变而来的，最早是在1948年被提出，人们认为此观念能够转变教育现状，给社会和自然发展提供助力。具体来说，生态观教育其实就是教育者有计划性、目的性地对学生进行各种生态观方面的教育，提升学生的生态认知，帮助学生形成良好的生态理念，促进学生养成良好的生态习惯。从本质上而言，其实这就是一种特殊的思想道德价值观教育，能够帮助学生清楚认识到人和自然的关系，然后可以有意识地调控各种不良行为。

生态观教育具体包括以下几种内容：一是生态知识教育。生态观的形成需要建立在生态科学内容基础上，高中生物教材中蕴含了非常丰富的生态学知识，所以教师需要深入挖掘，再将其合理展示出来，帮助学生形成良好的科学生态观，促进生态观教育目标的达成。二是生态价值观教育[1]。简单来说就是帮助学生更加深入地了解地球，认识到自然的价值，然后能够自发性地采取行动进行自然生态环境的维护。三是生态情感教育。情感是行为的重要动力来源，所以在生态观教育中必须得加强对其重视，采用合适的手段使学生能够对自然生态环境形成良好的情感认同，进而在以后面对相关问题时，可以积极践行自身的生态行为。四是生态行为教育。所有的理论知识教授的目的都是为了最终的实践，这是生态观教育的重点所在，只有当学生养成良好的生态习惯，才能代表生态教育的成功。

二、高中生物教学中渗透生态观教育主要存在的问题

（一）教育力度不足

就生态观教育情况来看，由于教育主管部门对此没有作出严格的要求，所以很多高中学校对其不是很重视，生物教师在课堂教学中也比较忽视生态教育，严重阻碍了其有效的发挥[2]。在这种背景下，甚至还有很多教师对于生态观教育都不是很理解，即便认识到其重要性，也不知道如何下手渗透，最终取得的效果自然也很不理想。

（二）应试教育影响

在应试教育背景下，很多高中学校都十分看重升学率，进而在课堂教学中，很多高中生物教师基本都围绕着考点组织开展教学，只关注学生考试成绩的提升，对于生态观教育这种和考试不相关的内容，则不是很重视。

（三）教师生态素养不高

就相关调查结果显示，虽然很多教师都觉得生态教育对学生的健康生态观有着很大的作用，不過在教学目标制定中，部分教师却没能很好地渗透这方面的内容，缺乏教学目标的引领，学生自然很难有效形成健康的生态观。究其原因，部分教师对于教材内容挖掘不足，并且不重视拓展，导致学生生态素养缺失。

三、高中生物教学中渗透生态观教育的措施

（一）深入进行教材的分析与挖掘

教材是教学活动开展的重要依据，也是生态观教育的基础。所以在具体教学中，高中生物教师应该深入分析和挖掘教材，并将教学理论与实际意义进行有效结合，以便将教材内容充分地表达出来。在课前，教师先从整体角度对教学内容进行分析把握，并将各个章节的知识进行有效衔接[3]，之后再在课上进行完整的教授，这样有助于学生更好地理解。

例如在“种群和群落”这一节知识教学中，其中主要包括种群特征、结构以及数量变化等方面的知识，为此，教师便可以将其与生态环境的演变进行有效的融合，然后借助相关实例，带领学生分析讨论人类活动怎样影响到环境和群落的演替等，使得学生可以从宏观角度明晰本节知识，了解到生态被破坏的历史，进而树立良好的环保意识，并且在实践中有效贯彻。

（二）优化教学设计

教学设计在很大程度上关乎教学成效，教师可以借助巧妙的课堂导入，吸引学生的注意力，激起学生的思考与好奇心。之后，教师再进行问题的分析、讲解，并通过此增强学生的生态认知。课堂导入作为教学初始环节，对于整体教学有着不可忽视的作用，所以需要教师加强重视，通过生活中比较熟悉的生态环境现象巧妙导入，为接下来教学活动的顺畅开展做好铺垫。

（三）组织开展多元化的评价

教学评价对于学生的成长有着很强的预测与指导作用，能够让学生清楚认识到自身不足，也能对教师的教学优化提供依据。所以在生态观教育中，教师应该积极转变传统评价方式，引入多样化的评价手段。简单来说，就是不再局限于学生对生态观知识的掌握，更得考察学生的生态行为表现和生态认知水平等。需要注意的一点是，这并不意味着完全否定传统纸笔测试方式，而是说在此基础上进行创新和引入。就学生的生态行为表现而言，依靠纸笔测试很难得到表现[5]。为此，教师便可以引入多样化的手段，如成长记录、访谈记录等。就前者来说，能够直观看到学生变化的过程;后者能够很好地体现出学生对生态观的态度，对于教育改进和提升有着很大的作用。通过这种多样化的评价方式，必定能为生态观教育的渗透提供助力，帮助学生形成良好的环境保护意识，为社会和谐发展提供助力。

四、结语

综上所述，地球是人类赖以生存的大环境，所以需要我们加强爱护，树立良好的环保意识。高中生作为社会主义建设接班人，更应该将环保意识扎根心中，并且实践。为此，高中生物教师需要积极转变传统教学观念，深入挖掘教材中的生态观教育内容，然后采用多样化的手段进行体现。同时，教师还应该组织开展各种实践活动，以便学生学以致用，达成进一步巩固的良好效果，这样，才能促进生态环境得到更好的改善，使得人类与自然和谐共处。

参考文献

[1]王柏玲.高中生物教学中渗透生态观教育的措施探讨[J].新课程（中学），2018（11）：283.

[2]李加政.高中生物教学中渗透生态观教育的途径[J].环境教育，2017（09）：46-48.

[3]梁润华.探讨生态观在高中生物课堂教学中的渗透途径[J].科学咨询，2019（22）：92.

[4]万鹏.在高中生物教学中渗透生态教育的方法[J].课程教育研究，2018（52）：157.

[5]陈红燕.在高中生物教学中渗透生态伦理教育的探讨[J].广州环境科学，2015，30（02）：37-40.