程晓亮　高超　郑晨

[摘 要] 师范院校按照国家和地方对基础教育教师的需求，根据教师专业标准、教师教育课程标准、教师职后培训标准、基础教育课程标准、教师教育认证标准、人民满意的好教师、卓越教师等要求对师范生进行培养。培养过程设计中，基本以通识课程、专业课程、教师教育课程、教育教学实践课程等模块设计培养方案，通识教育模块突出强调的内容包含人文素养和自然科学素养。师范生肩负着未来学生科学技术与创新能力的培养任务，从而在对其培养过程中也要关注这方面能力的提升。以OBE理念为出发点，探讨师范生科学技术和创新素养的培养与孕育过程中存在的问题，并提出相应的解决辦法与途径。

[关键词] OBE理念;师范生;科创教育;问题与对策

[基金项目] 2018-2020年度吉林省高等教育教学改革研究课题“课证融合体系培养卓越中学数学教育的探索与实践”（JLGJ2018）;2018-2020年度吉林省十三五教育科学规划项目“‘双减负提升学生数学素养的‘补益学习研究”（GH180269）

[作者简介] 程晓亮（1980—），男，吉林长岭人，博士，吉林师范大学数学学院教授，主要从事多复变与高师数学教育研究;高 超（1997—），女，吉林扶余人，吉林师范大学数学学院2019级学科教学（数学）专业硕士研究生，研究方向为数学教育教学研究;郑 晨（1985—），女，吉林东丰人，博士，吉林师范大学数学学院讲师，主要从事数学教育教学研究。

[中国分类号] G640   [文献标识码] A   [文章编号] 1674-9324（2021）16-0157-04    [收稿日期] 2020-12-28

一、引言

对师范生来说，与其他类型大学生明显的不同之处就是职业的定向性，为适应社会的变化，不仅应培养其从事教师工作所具备的专业知识与技能，而且应培养其科技创新素养与意识。师范院校培养师范生的科学技术与创新素养，使其具备一定的科技创新能力与实践能力，掌握各种新型教育科技手段与工具，并能把科创意识与精神渗透到未来的教育教学实践中，在基础教育领域担当科学普及、科学创新、科学精神的传播者，为在学生中形成崇尚科学技术创新意识、创新能力、创新精神的良好氛围，构建创新型国家做好奠基性工作。

当前，伴随着科技进步和社会发展以及基础教育的改革需求，师范院校按照国家和地方对基础教育领域教师的需要，根据教师专业标准、教师教育课程标准、教师职后培训标准、基础教育课程标准、教师教育认证标准、人民满意的好教师、卓越教师等要求和社会期待实施对师范生进行培养。培养过程设计中，基本以通识课程模块、专业课程模块、教师教育课程模块、教育教学实践课程模块等模块化方式设计培养方案，通识教育模块突出强调的内容包含人文素养和自然科学素养。师范生肩负着未来学生科学技术与创新能力的培养任务，从而在对其培养过程中也要注重这方面能力的提升[1]。

最近开展实施的师范专业认证评价，其核心就是关注师范生的持续发展，关注跟踪评价，关注未来职业发展，保证师范生的知识能力素质达到标准要求，推动师范专业注重内涵建设，聚焦能力培养，改革培养体制机制，建立基于产出的持续改进质量保障机制和质量文化，不断提高培养质量。明确提出师范专业认证评价的理念为“学生中心，产出导向，持续改进”。产出导向（Outcome-based Education），即OBE教育理念。综上，在OBE理念下探讨师范生科创素养的培养问题，对师范专业教育教学工作开展有理论和现实意义，更是师范教育的必然需求。本文以OBE理念为出发点，探讨师范生科学技术和创新素养的培养与孕育过程中存在的一些问题，并提出相应的解决办法与途径[2]。

二、相关概念

（一）OBE教育理念

师范专业认证评价中明确指出，学生中心（Student-Centered），即强调从“教”为中心向以

“学”为中心转变，遵循师范生成长成才规律，以师范生学习效果和个人发展为中心配置教育资源和安排教学活动，并将师范生和用人单位满意度作为师范专业人才培养质量评价重要依据。OBE教育理念，并非关注“教了什么”和“教明白了吗”，而是强调“学到了什么”和“能做什么”，以学习效果为导向，对照核心能力素质要求，反向考查课程设计与教学设计，师资队伍与资源条件。持续改进（Continuous Quality Improvement），强调对教学进行全方位、全过程跟踪与评价，形成“评价—反馈

—改进”闭环，追求卓越质量文化，提升人才培养质量。

OBE教育理念在1981年由美国学者斯派狄提出，最早出现于美国和澳大利亚的基础教育改革。OBE教育理念是一种以学生学习产出为导向的教育模式，即成果导向教育模式[3]。基于成果的导向教学模式是一种通过教学活动的开展来支撑学习结果的方法和途径[4]。其教育理念是以学生为中心，关注学生的全面发展，并且强调整合知识与合作学习，以培养高素质应用型人才为目标，重视实践教学的作用。OBE教育理念推动了传统教育教学系统的发展，是以学生最后的学习成果作为教学设计和实施的目标。

（二）科创素养

科创素养是一个复合缩略词，主要是指科技创新方面的素质与能力[5]。科创素养即科技创新素养，就是指学生所具备的科技创新能力、科技创新精神和科技创新技能的素养[6]。科创素养相对于其他方面的素养来说更是一种重视实践的教育理念，指在以玩中做、做中学、学中做、做中创的教育方式来培养学生的科创素养。对科创素养的掌握是国家和民族对青少年素质的要求，教师承担着连接与开启未来的重要职责，应该具备较高的科技水平和创新素养，故此应重视师范生科创素养的培养[7]。

（三）OBE理念下的科创教育

科技进步和经济发展始终离不开人才，人才的培养永远离不开科学技术的创新，师范生作为未来的准教师，对其科创素养的培养直接关系到国家未来人才的质量[8]。OBE教育理念与师范生科创素养的培养在培养目标、培养方法以及教学方法等方面具有相同的特点，并且都注重学生的个体发展，强调学生在课堂活动中的主体地位，重视学生的实践能力，这些都可以说明OBE教育理念对师范生科创素养的培养具有指导作用。

科创素养的培养过程，就是一种实施科创教育的过程，是一种以学生为中心，不断探索实践并与其他学科相融合的教育方式。从未来教育的需要来看，师范生的科创教育尤为重要。下文从学生差异、课程教学、师资队伍建设、评价制度与机制等方面分析师范生科创教育存在的问题。

三、OBE视角下师范生科创教育存在的问题

（一）科创教育中对个体差异关注不够

师范生的基础教育与家庭教育受地域等多因素影响发展不均衡，导致学生步入大学后的科创素养具有较大个体差异;受教学时长和任务的影响，教师只能更多地关注学生群体学习效果，进而导致学生科创教育中关注个体发展不足;不同学生对科技创新的兴趣和爱好不同，参与科创活动的积极性和自觉性差异较大;不同专业的学生，培养目标和课程学习内容的侧重不同，导致科创教育的不平衡。科创教育中，往往对师范生的各层面、个体的差异关注不够，这对全面提升每个未来教师的科创素养，提升基础教育科创教育能力不利。

（二）课程重理论轻实践教学科创培育不足

师范生科技理论课程主要以理论知识传授为主，存在重理论轻实践的问题，从而导致师范生科技活动实践能力不足;师范生培养方案设计中，因专业限制，课程模块中缺乏科学实践类课程，导致学生学习科创知识不系统、不深入、不全面，停留在基础教育阶段，也对科创素养的培养造成影响。按照师范专业认证标准要求，除了课程中实践环节外，师范生实践教学的培养应不少于18周，即一个学期。实践教学中科创素养培育，更应该关注现代教育理论与信息教育技术应用于教学实践的教学创新能力的培育。但实际操作中，受师范生专业课程学习、提前上岗、准备继续深造等现实因素影响，实践教学环节科创素养培育存在很多不足。

（三）科创活动缺乏专门性指导保障

科创教育重视多学科之间的融合与相互协作，需要教师具有良好的学科交叉能力，甚至具有深入科技企业的实践经验，对师范教育师资队伍提出了更高的要求。目前，地方师范院校师资队伍存在更新缓慢，年龄、学缘、教育背景等结构不尽科学，对指导开展科创活动心有余而力不足现象。另外，科技和社会的快速发展，专业知识、教育知识、教育技术等不断更新，师范教育教师学习与教学任务日渐增多，教学压力加大，从而對科技创新活动的指导时间不够充分，在很大程度上限制了师范生科创素养的提升。受师范院校环境限制，师范生科技创新活动往往缺少专门的实践基地和实践平台等资源，师范生普及性、多层次参加各类科创活动的经费不足。师范生科创活动的参与度与成果没有系统纳入学分体系，教师指导科创活动的成效没有系统纳入考核体系等制度与机制问题。这些保障上的不足不利于师范生科创教育的开展与发展。

四、基于OBE理念的师范生科创教育对策

OBE教育理念是以学生为中心，以学习成果为导向并且不断持续改进的一种教育教学理念。因此，在制定培养师范生科创素养方案的同时，应以师范生所能达到的科创素养结果作为培养目标，充分发挥学生的主体地位，使其经过科创教育后得到相应发展。

（一）关注学生个体差异，提供多层次科创教育平台

针对学生现有差异，个性化组织多种科创活动，提供多层次科创活动平台，使得科创教育实现全覆盖，学生能参与其中并得到发展。

搭建以课程为保障的基础平台。学校统筹师范生培养方案设计中的通识课程模块，整合校内外资源，在通识课程中设置科创课程，作为毕业学分要求，协调学校各学科、各专业及校外资源，组建科创教育教学团队，根据师范生专业特点研究科创教育课程专题，按照专业内部统一和各专业交叉互补的原则分类教学。同时，引进优质线上教学资源，开展线下线上混合授课，保障课程质量。

建立以活动为支撑的提升平台。根据自身特点开展科创教育的专门课程活动，保障每个学生都能参与专业组织的科创活动。在此基础上，学校层面组织跨专业科创活动，以高质量科创讲座、科创竞赛、科普活动等为依托提升科创素养。另外，根据学生的特长，组建专门高层次科创活动小组，在专业教师的指导下，开展高质量的科创活动，实现走出去比一比，找差距看不足，勤改进促提升。

立足教学创新提高科创实践力。依托校团委和学生会，组织学生开展多种科技普及与创新展演活动、科技创新论坛及讲座活动，使这些实践活动成为学生发展教学创新的平台，以此促进师范生科创素养的提升。师范生通过参与活动不仅可以对科学领域的知识有充分的了解，而且有助于在今后的教学情境中对课程进行有效的组织和教学，从而提高师范生的科技创新和实践能力，特别是依托自身科技素养在基础教育领域实现教学创新的能力。

（二）以学生为中心，优化专业课程内容与实践教学

师范生在校以理论知识为主要的学习内容，课程的教学目标是使学生学完本课程后能够系统掌握其相关的知识内容，但是对于科技创新内容欠缺必要的知识和方法，所以难以平衡专业知识学习与科技创新知识的掌握。专业课程内容，应注重基础知识、基本技能、基本思想等的阐述，讲清楚问题的来龙去脉，以点带面讲清楚所学内容的微观、中观及宏观价值，讲清楚内容的思想、精神价值，在科学价值、应用价值、文化价值、审美价值四个层面优化课程内容，实现专业课程的教学并兼顾科创素养的培育。

以学生为中心，开展好实践教学环节，融合课程实践、教育见习、研习和实习，提升科创意识与能力。学校应积极开设“科学实验与教具制作”“科学课程标准解读与教材研究”等系列课程，通过这些具有理论和实践性课程的开设并结合教育见习、研习与实习，可以为师范生在今后的教学中提供充分的理论知识，培养其动手操作能力。让学生与教师共同进行课程教学设计活动，不仅可以培养师范生的专业素养，也可以在教学设计活动中发挥师范生的想象力和创造力。

（三）以学生为中心，建设师资队伍完善保障机制

师资队伍的建设直接关系到学生未来的发展，师资力量是人才培养的核心要素，是评判学校教学水平的关键。有了良好的队伍，再配以完善的工作保障，必能培养优秀人才。针对提升师范生科创教育水平而言，需要提升教师的科创课程和科创活动指导力。以指导学生科创能力为导向，加强师资队伍建设。教师对知识内容进行更新，在原有丰富的理论知识基础上，系统把握科学技术相关的知识，提升实践指导能力。鼓励师范专业教师积极参与校企合作活动，到基础教育一线开展实践研究，观摩和参加国内外组织的各种科技活动，建设科创名师工作室。以此来优化师资队伍，推进科创教育师资队伍建设。

完善师范生科创活动评价制度与机制。对科创活动的过程与成果，需要从学校和专业各层面建立完善的针对学生和教师的评价制度与机制。大学校园文化是充满活力的，基于第一课堂和第二课堂建设的校园科技活动可谓类型多样，形式多元。但因科创活动自身的特点存在评价难的问题，导致评价制度与机制不完善而影响科创教育质量提升。部分科创活动学生参与质量不高，参与度与其他激励机制脱节，需要将科创活动纳入学生奖励系统，建立长效鼓励机制。科创活动还需要专门的教师或者校外专业人员做指导，需要指导教师投入大量的时间和精力，需要将指导成效纳入教师考核体系。

五、结语

科创素养培育中还存在培养方案设计关注不足，课程设计与实施落实不足，专门的科创教育教材建设滞后，对学科核心素养与科创素养融合关注不足，基于科创教育的第二课堂活动体系不完善等诸多问题。同时，OBE教育理念是以学生个人发展为中心，以学生个人的发展以及能力的获得为主要目标，只要提供适当平台，学生就会取得相应的学习成果，但科创教育结果的评价往往是内隐的，评价相对困难，造成改进的不足，这些内在问题还需要进一步研究。

参考文献

[1]程晓亮，刘影，付军.基于一体化思想的卓越中学数学教师培养模式[J].数学教育学报，2017，26（3）：88-90.

[2]教育部.普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）[EB/OL].（2017-10-26）[2020-11-10].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7011/201711/t20171106_318535.html.

[3]王磊，劉娟，崔倩，等.师范专业认证背景下数学与应用数学（师范）专业教师教育课程对比研究[J].湖南师范大学自然科学学报，2020，43（6）：87-92.

[4]刘晓莉，欧阳正勇，韩晓茹，等.面向创新人才培养、基于OBE理念的大学数学课程教学改革[J].教育教学论坛，2020（30）：166-167.

[5]吴振利，李雪飞，崔明石，等.提升师范生科创素养的路径探索[J].中国高等教育，2020（Z2）：71-73.

[6]邵长剑.浅析高职院校学生科技素养培育[J].高教论坛，2016（6）：99-101.

[7]吴振利.大力推进师范生科创教育[N].中国教师报，2020-07-15（13）.

[8]程丽平，高鑫茹.省属高校创新人才培养现状调查与研究[J].中国教育技术装备，2020（14）：20-21+24.

Science and Innovation Education for Normal Students Based on OBE Concept： Problems and Countermeasures

CHENG Xiao-liang， GAO Chao， ZHENG Chen

（College of Mathematics， Jilin Normal University， Siping， Jilin 136000， China）

Abstact： Normal colleges and universities should cultivate students according to the following requirements and standards， such as the national and local demand for basic education teachers， the teacher's professional standards， the teacher education curriculum standards， the post-training standards for teachers， the basic education curriculum standards， the teacher education certification standards， the requirements for good teachers and outstanding teachers satisfied by people， etc. In the process of training design， the training scheme is designed based on the modules of general knowledge courses， professional courses， teacher education courses， and education and teaching practice courses. The contents highlighted in the general education module include humanistic literacy and natural science literacy. Normal students shoulder the task of cultivating students' ability of science and innovation in the future， so we should pay attention to the improvement of this ability in the training process. Based on the OBE concept， this paper discusses some problems existing in the process of cultivating the science and innovation literacy of normal students， and puts forward the corresponding solutions and approaches.

Key words： OBE concept; normal students; science and innovation education; problems and countermeasures