刘莉　丁佐华

[摘 要] 基于建构主义学习理论，在“数据库原理与应用”全英文课程教学中探索并实施学生主体的三维立体教学模式，即基于案例的问题式互动教学为主线的三维立体教学模式，以案例进行问题式互动教学为主线，实践课项目式教学、学生自主课堂主题报告为辅助的三维立体教学模式提高学生学习效率和教学质量。通过课堂讨论与问题分析求解，项目学习与实施及课堂报告形式，提高学生全英文课程学习的主动性，激发探索精神，确保在专业知识和技能的学习不受损伤的前提下，全面培养国际化学生专业学习能力。

[关键词] 学生主体;全英文课程;案例教学

[基金项目] 2020年度浙江理工大学本科教育教学改革课题“全英文专业授课中抛锚式翻转课堂学习模式的教学研究”（JGYB202013）

[作者简介] 刘 莉（1974—），女，浙江丽水人，工学硕士，浙江理工大学信息学院计算机系副教授，主要从事计算机模式识别研究;丁佐华（1964—），男，浙江杭州人，博士，浙江理工大学信息学院教授，博士生导师，主要从事软件测试与可靠性评估研究。

[中图分类号] G642   [文献标识码] A   [文章编号] 1674-9324（2021）16-0109-04    [收稿日期] 2021-01-18

一、概述

全球科技经济一体化使得单一型的专业人才已不能满足就业岗位的更高要求。高校培养具有国际视野的复合型专业人才的需求日益凸显，高等教育国际化成为必然趋势[1]。目前国内高校全英文课程教学成为提高国际化水平的新尝试，为高等教育走向国际化提供重要教育资源。教育部在《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》（教高〔2001〕4号）中即提出“本科教育要创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课教学。”[2]

就计算机专业而言，我国目前已有不少高校计算机专业开设全英文专业课程，作为向计算机及互联网产业推出具有国际竞争力的优秀人才的有效教学手段，为培养新时代既有扎实计算机专业知识又有国际学习交流能力的复合型人才提供服务。

由于全英文课程的建设处于起步发展时期，存在着教学过程中目标定位不明晰、非母语学习者学习效率低下、偏重语言的学习使专业知识学习受损等系列问题。教学特点和规律尚需在教学实施过程中积极探索。

笔者于2015年开始，进行“数据库系统与应用设计”全英文课程的建设及教学工作。针对全英文课程教学中的问题，在教学过程中围绕建构主义“学生中心”的教育思想，构建了“数据库系统与应用设计”全英文课程学生主体的教学模式。本文通过教学研究与实践，从全英文课程学习的目标、课程教学的基本教育思想、教育模式选择以及教学实施方案及效果，探讨全英文课程可行的教学模式与特点。

二、全英文教学的目标

（一）全英文教学目标

全英文教学目标之一是培养专业领域具有国际化视野的复合型人才，通过全英文教学，培养学生初步查阅外文文献的能力，深层次专业方向上用英语思维的能力、国际交流学习的能力[3]。

全英文课程教学与双语课程教学及专业英语课程教学有着本质区别。在全英文课程中，英语主要是学科认知诠释的外壳，学生的主要学习任务为认知专业知识而非英文词句[4]，因此教学过程中应避免过度解释专业词汇，教学中将大部分专业术语放在具体专业问题、专业环境中理解领会。

（二）课程具体教学目标

基于对全英文课程教学目标的理解，课程教学内容的设置、教材的选择应立足于国际化，教学的模式不是简单的“英语+学科”，而是以涉及实际问题为核心，多元化思维为目标，发展出处理专业业务的思维能力[4]。本文认为课程的具体目标定位为：通过课程学习，学生具有较扎实的数据库理论素养和该方向英文理解与表达能力，能进行数据库技术领域的国际化交流。

三、全英文课程教学模式设置

（一）“学生中心”指导下的全英文课程教学模式探索

建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的社会文化背景下，借助其他媒介的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得[5]。因此，教师帮助学生构建知识框架的最佳方法是通过建立现实世界的真实环境，使学生在学习过程中通过体验而不是仅仅聆听经验的介绍和讲解来实现。

就全英文课程来说，授课的重要特点是学习对象包含了非母语环境下进行专业课程的学习者，采用传统的学习模式进行教学，即教师课堂讲授，学生课后复习巩固，非母语学生课堂知识的内化过程无法保证，极有可能造成在学时不变的情况下，专业学习水平有一定下降的后果，影响国际化专业素质能力的培养;另外，在教學过程中学生处于客体地位，不利于学生批判性思维和解决实际问题能力的发展;最后，对不同语言背景学习对象进行全英文授课，以“教师为中心”的传统教学方式，易使教师的课堂组织受制于大量的概念解释，削弱课堂问题求解的分析过程，影响课堂效率。

基于以上，本文提出全英文课程基于以案例的问题式互动教学为主线的三维立体教学模式，即案例进行问题式互动教学为主线，实践课项目式教学、学生自主课堂主题报告为辅助的三维立体教学模式提高学生学习效率和课堂质量。

（二）基于案例的问题式教学

问题式教学模式以建构主义抛锚式学习作为理论支持。将问题作为学习的起点，围绕问题，将概念的学习提前至课堂之前[6，7]，以问题讨论与求解作为课堂主体内容，从而使有限的课堂时间从概念学习中解放出来，知识的内化和应用过程从课后复习翻转到课内。通过问题设置激发学生学习的主动性、积极性，通过课堂讨论提高学习者的主体意识、批判思维能力及分析解决问题能力，最终培养学生的创新能力。

全英文课程基于案例的问题式互动教学首先建立全英文自主性学习环境，然后，将信息学习以问题抛出的形式向课前迁移，通过指导学生课前带着问题阅读英文资料，带着学习成果参加课堂互动式教学[8]从而达到信息内化，减少及消除语言障碍带来的专业学习损失，提高课堂效率。

1.课堂实施方案。教学实施首先精选案例，所选案例求解能够覆盖整个知识体系。“数据库原理与应用”采用学生选课管理系统作为学习案例，既贴近学生学习生活环境，又能够较全面的组织所学内容，也是数据库教学多年实践证明成功的经典案例。其次对课程框架进行模块化分解。课程的特点是既包括抽象的理论和概念，也包括具体的语言学习，将知识体系按内容特点进行模块化分解，有利于根据模块特点组织问题，组织单元总结。因此，课程理论教学内容分成数据库基本原理、系统设计、语言实现、系统维护四个模块，每个模块课前就案例提出问题作为教学主线。教学模块图如表1所示

例如在“数据库原理与应用”教学过程中，在学习SQL查询语句前，围绕课程案例，课前提出查询问题，并鼓励学生参与问题的设计。学生根据问题课前预习，预习素材如课件、微课视频等教学资源都整合在云班课中，课堂用所学SQL知识进行讨论式求解，学生成为问题的设计者与解决者，学习积极性与学习效率有较大提高。

2.问题式教学的效果。由于授课的教学对象大部分为本土非母语学生，语言障碍不可避免，学生更愿意在课前进行预习。通过问卷调查，约90%的学生能够根据问题阅读英文资料，做好互动学习准备。通过课前学生基于问题阅读指定内容及课外检索相关资料，课堂的内容组织可以集中于问题分析与解决方法探讨，学生的课堂学习效率较高，有效减少因全英文教学对专业知识学习带来的影响。

（三）课程报告的模式

由于课程教学目标之一是为培养学生在专业方向上的国际交流能力和学习能力，笔者在教学模式上尝试增加课程报告环节，培养学生专业领域英文思维方式和进行国际化专业交流能力。

每位学生根据课程领域自主选题，课堂上做3分钟报告。课程的理论课环节为11周33学时，针对20人左右的小班，平均安排每周两名同学在课堂做主题报告。学习者需要课前查阅课程领域的英文文献、资料，制作PPT，课堂用英文进行汇报，该模式下学生学习自主性提高。

1.提高学生学习主动性。由于报告由学生主导，学生的学习积极性高，主动参与内容的选择、制作、汇报，使学生成为课堂的主人。

2.增强查阅英文资料了解领域前沿动态的能力。学习者根据自选主题，查阅文献资料并以英文思维方式进行理解提炼，一方面了解该课程的基本概念，另一方面了解课程相关领域的最前沿动态，锻炼自主学习能力。

3.提高专业问题全英文交流能力。報告者在课堂用全英文对主题进行阐述，其他学生参与提问，在过程中提高学生英文交流能力。

（四）实践教学中的项目教学法

工程类学生更注重实践应用，将案例引入实践教学会加深对专业知识的理解认识[9]。

课程实践教学中采用项目分组实验模式，项目实例来源于课程建设资源的经典案例库及学生自主选题。通过课堂教学的分析，在项目中应用所学原理方法，以小组为单位主要在课外完成实验项目，达到深化理解抽象原理的学习目标。实践环节的5次实验，其中3次为基础实验，1次综合实验，1次项目汇报。通过实践环节的项目式学习，深化抽象原理的认识及提高实际问题的英文思维及表达能力。项目实验实行教师评分+学生互评分，提高学生参与积极性。

通过三个维度教学模式的实施，形成课前自主了解课程相关前沿及基本概念、课堂学生报告、课后项目实施的“理论—交流—实践”的学习过程，学生用英语思维进行自主学习，课堂强调互动，鼓励学生课堂上敢于提出问题，积极探讨，课堂气氛活跃。图1为三维立体教学模式图。

通过案例提出、问题设置、课堂讨论+报告、课后项目式作业，使得学生成为学习主体，大大激发学生学习的主动性和探索精神。

四、教材与学习资源的建设

国外教材因作者不同，内容侧重点有所不同，各有优势。在教材选择上考虑覆盖内容、语言简练、习题合适等综合因素，选择斯坦福大学数据库课程的教材The First Course in Database Systems。对不同学习模块，根据教材优势章节，给学生推荐阅读材料。表2为主教材章节对应推荐教材。

实验素材方面，建立开放式全英文实验案例库，学生既可以通过该案例库进行学习，也可以自主扩充丰富案例库，让学习者成为学习的真正主体。

为了便于学生课前学习，建立全英文教学网站，利用网络资源提供全英文理论及实践练习资料，便于学习者及时检查学习效果，保证每一学习模块顺利进行。

五、考核方式

课程的考核更加多元。理论成绩包括课堂讨论参与度考评及课程报告成绩，提高学生自主学习积极性，并强调平时学习重要性;实验成绩包括实践报告及项目汇报互评分，提高学生积极性。

六、结语

在全英文的环境下，考虑学习者面临的非母语学习环境的困难，笔者在教学中建立学生主体学习模式，使学习围绕具体实际问题进行，传统课堂教学中的信息传递环节向课前迁移，课堂通过讨论与问题分析求解，实现信息内化，提高课堂效率，将学习主动权交给学生。课程报告引入前沿信息和交流互动，课堂教学可以更高效地培养学生问题解决能力。项目实施与交流提高学生学习积极性，锻炼解决问题的能力和交流能力。

通过全英文课程的教学实践及研究，笔者认为全英文课程学习者应为具有一定听说读写能力的学生[ 10 ]。课程在小班授课将有利于课堂讨论互动学习的实施。

在全英文授课过程中，教师授课以专业问题的解决为主线，而非过度强调概念的英文解释，教学中围绕实际问题展开教学更容易使学生在语境中理解原理概念，提高学生积极性;提高教学效率，有利于解决专业知识受损问题。教学语言简洁明了容易理解。

笔者在国外高校（Oklahoma State University）进修访学一年，期间对该课程进行跟踪学习，了解了国外该课程的前沿教学内容及实践教学的具体素材;笔者教学授课的班级为本校计算机专业全英文班级，属于中美合作项目，学生包括经英文测试选拔的优秀学生及海外留学生，学生具备全英文环境学习的主客观条件。全英文环境下通过三方位的立体教学模式，充分发挥学生主体地位，帮助学生克服语言障碍，激发学生在具体语境中学习的探索精神和实践能力，有利于国际视野复合人才的培养。经教学实践证明，教学效果较好。

參考文献

[1]邱小雷，姚霞，曹强，等.高等教育国际化背景下全英文课程建设探索[J].高校实验室工作研究，2017（4）：128-131.

[2]教育部2001关于印发《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》的通知（教高〔2001〕4号）[EB/OL].（2001-08-28）[2020-11-12].http：//www.moe.gov.cn/s78/A08/gjs_left/s5664/moe_1623/201001/t20100129_88633.html.

[3]许娜，周建亮.全英文课程研究性教学的探索与实践[J].教育教学论坛，2017（24）：116-117.

[4]李颖.全英文授课模式的动因论——超学科分析的视角[J].中国外语，2013，10（1）：47-53.

[5]孙卫，袁林洁，肖红.构建“以学习教育为中心”的教学模式——西安交通大学的探索与实践[J].中国大学教学，

2008（12）：20-22.

[6]乔连全，高文.基于问题的抛锚式教学——中美案例的比较研究[J].福建师范大学学报（哲学社会科学版），2008（3）：152-160.

[7]Cognition and Technology Group at Vanderbilt.The Jasper Project：Lessons in Curriculum，Instruction，Assessment，and Pro

fessional Development[M].London;New York：Routledge，1997.

[8]余冉，杨安康.“以学生为中心”的全英文课程教学模式改革与探索——以《环境微生物学》为例[J].高教学刊，2017（4）：8-9+12.

[9]寇珏，孙体昌，孙春宝，等.工程类本科生课程全英文教学实践[J].中国冶金教育，2016（2）：63-65.

[10]陈嘉欣，齐明，梁亦诚，等.全英文教学的学生反馈与思考[J].大学教育，2018（4）：96-99.

Discussion on the All-in-English Teaching Practice in the Course of Database Principle and Application

LIU Li， DING Zuo-hua

（School of Information Science and Technology， Zhejiang Sci-Tech University， Hangzhou， Zhejiang 310018， China）

Abstract： Based on the Constructivism Learning Theory， we implement a three-dimensional teaching model with students as the main body in the all-in-English teaching practice of the course of Database Principle and Application， that is， the three-dimensional teaching model with case-based and problem-based interactive teaching as the main line. In this model， we take the case-based interactive teaching as the main line and the project-based practice teaching and the classroom reporting of students as the auxiliaries， which can improve students' learning efficiency and teaching quality. Through classroom discussion and problem analysis， project-based learning， and classroom reporting， we can improve students' initiative in learning the all-in-English professional courses， stimulate their spirit of exploration， and cultivate students' international professional learning ability under the condition that their learning of professional knowledge and skills goes smoothly.

Key words： student-centered; all-in-English course; case-based teaching