陈敏颉　江南　邓术军

[摘 要] SPOC更适合开展小班的混合式教学，从“地图学”SPOC的知识点内容和特点出发，构建了“地图学”课程阶梯式混合教学模式。基于此模式，课程组依托在中国大学MOOC平台上自主建设的“地图学”课程资源，探索了五种“地图学”课程线上线下混合式教学策略：基于实物的情景体验式教学、基于任务导向的翻转课堂教学、基于案例的活动研讨式教学、基于分享的成果交流式教学和基于思政元素的协同实践教学。教学实践表明，该教学模式既能充分利用线上SPOC的优势，又拓展了线下课堂实践，取得了比单纯线下教学更好的效果。

[关键词] 地图学;SPOC;阶梯式;混合教学策略

[作者简介] 陈敏颉（1995—），女，湖北天门人，硕士，信息工程大学地理空间信息学院助教，主要从事事件可视化研究;江 南（1964—），女，湖南醴陵人，博士，信息工程大学地理空间信息学院教授，博士生导师（通信作者），主要从事电子地图可视化及专题地图数据处理研究;邓术军（1975—），男，四川乐山人，博士，信息工程大学地理空间信息学院副教授，主要从事地图出版与地理信息服务研究。

[中图分类号] G642   [文献标识码] A   [文章編号] 1674-9324（2021）16-0093-04    [收稿日期] 2021-01-10

一、引言

为推进教育信息化，教育部出台了一系列推动课堂教学改革的政策，如“互联网+”教育、“两性一度”的金课、课程思政等。此外，伴随着互联网和移动智能终端的广泛应用，大量微课、慕课、在线学习平台等不断涌现，极大地改变了“教”与“学”的方式。在此背景下，线上线下混合教学模式应运而生。它将线上学习平台与线下面授教学有机结合，充分发挥两者的优势，积极引导学生，激发学生学习兴趣，进一步提升学习效果[1，2]。

相比MOOC（大规模在线开放课程），SPOC（小规模限制性在线课程）更有利于教师跟踪掌握学生学习情况，更适合开展小班化教学、混合式教学。课程组以“爱课程网”中国大学MOOC平台为依托，在自主建设MOOC资源的基础上，开展基于SPOC的“地图学”课程混合式教学探索与实践，旨在为相关专业背景课程的教学模式改革提供一定参考和借鉴。

二、基于SPOC的“地图学”课程阶梯式混合教学的基本过程

（一）“地图学”SPOC知识单元的设计

“地图学”主要以“认识地图—制作地图—使用地图”这样一条主线组织教学内容，来探讨地图的内涵本质、功能作用以及制作与使用原理。课程的主要目标包括三个维度，如图1所示。

基于上述教学目标，共拟定了八章35个知识点作为SPOC教学内容，如表1所示。根据这些知识点，按照“微到极致就是质量”的观念，精心制作了教学视频，并同步配有PPT、测试题、作业题、讨论题、考试试卷和拓展学习资料等教学资源。

总之，“地图学”SPOC的特点是：其一，讲解精辟，短小精悍;其二，不受时空限制，使用方便;其三，便于预习、复习和自学能力的培养。

（二）“地图学”阶梯式混合教学模式的基本过程

以SPOC为依托，根据“地图学”教学特点与规律，构建了阶梯式混合教学模式，如图2所示。即在前期课程准备的基础上，教学过程经历基础阶段、发展深化阶段和巩固拓展三个阶段，最后通过教学评价进行迭代优化，实现“实践—认识—再实践—再认识”不断深化的过程。

1.基础阶段。这一阶段，教师发布课程资源、学习任务等，对一些抽象的概念（如地图投影、制图综合），用直观的彩色图片和动画配合讲解，更符合学生认知规律;学生以线上自学为主，对课程核心知识点进行碎片化学习，完成任务，达到预习的目的。此外，教师还能使用平台工具实时、精准掌握学生线上学习的情况，发现存在的问题，及时调整相应的线下教学活动，以弥补传统教学的不足。

2.发展和深化阶段。这一阶段是混合式教学的重要阶段，师生、生生之间面对面进行深入探究交流。经过基础阶段的学习，学生已经获得一定知识，但不一定真正理解，也不一定会应用。因此，这一阶段需要教师对教学内容和交互活动进行精心设计和引导，在师生之间建立以研究为导向的教学模式，而不仅仅将其作为SPOC线上教学的拓展。如，根据学生线上学习暴露的问题有针对性地进行讲解，增加重难点、实际案例、典型应用等的讲解，合理设置交流互动环节等。

3.巩固和拓展阶段。这一阶段是线上线下教学成果的延伸。一方面，学生可以继续依托SPOC进行复习，针对有疑问的地方反复学习，利用SPOC讨论区、微信群、问卷调查等巩固知识;另一方面，教师根据学生兴趣分享科学前沿的知识，布置一些拓展学习任务，学生主动探究实践，相互分享，实现知识的深化和能力的提升。

三、基于SPOC的“地图学”阶梯式混合教学策略

实现SPOC与线下教学的融合，需要充分利用二者的优势，取长补短，更加关注学生学到了多少、学得有多好、学习兴趣和能力的提高，达到“1+1>2”的效果。当然，并不是机械地复制已有混合教学经验，而是根据本课程特色，将二者科学有机地融合。

基于上述“地图学”阶梯式混合教学的基本过程，结合SPOC的特点，课程组在两个本科班里进行了实践，探索了“地图学”SPOC线上教学和线下混合式教学策略，以提高本课程的教学效果。

（一）基于实物的情境体验式教学

SPOC的图片、动画、视频等资源，可以让学生直观形象地了解地图的基本特征、分类等基本概念。为了加深学生对这些抽象知识点的理解，避免“纸上得来终觉浅”，在线下教学中，教师可以运用实物教学激发学生的学习兴趣，如将纸质地图、绸布地图、地图文化衫、地图伞、VR“纸智地图”等带入教室;或带领学生参观学校地图文化长廊，让学生亲手摸一摸、亲眼看一看，进行实地体验;课后组织学生撰写地图感悟等（不限于文字方式）。总之，帮助学生更深刻认识地图，领略地图背后的故事，从而更加热爱地图。

（二）基于任务导向的翻转课堂教学

翻转课堂为SPOC教学与线下教学的混合提供了非常好的途径。SPOC将传统课堂的“教为主”变为“学为主”，解决了师生课前时空分离、互动不便的问题。在线下教学中，可以针对学生在SPOC中的重难点、易错点等组织翻转小课堂，实施问题或任务驱动教学，让学生主动参与进来。具体来说，一是让学生充当课堂主角，教师主要引导学生梳理出学习主线[3]，如使用思维导图[4]，让学生将碎片化的知识点串联起来。二是设置典型任务。例如，以如何制作一幅特定主题的专题地图为主线，设定若干具体的支线任务，学生进行资料收集和PPT制作。课上教师指导学生进行讲解、总结，进行实习，完成任务;课后，引导学生进一步优化方案，精益求精。让学生在这个过程中，理解要点、学会运用，具备解决实际工作中复杂问题的能力，真正符合实际研究和工作岗位的需求。

（三）基于案例的活动研讨式教学

经过SPOC学习阶段，学生对基本原理与概念已经有了掌握，在线下教学中，教师就会有更多的时间组织学生基于知识点开展相关案例的研讨活动，避免传统教学中教师单向灌输，也能帮助学生拓宽视野，获得更多的扩展学习资源。例如，结合线上讲解，引入新技术（AR技术、全息技术等）产生的新形态地图前沿案例，组织学生进行主题辩论活动，在观点碰撞中，促进学生思维拓展和能力的提升。又如，在地貌表示章节中，结合古今中外利用地形地貌的典型战例，引导学生合作研讨，运用地图知识分析地形地貌，让学生在具体案例中进一步体会地貌在国民经济和国防建设中的重要作用。

（四）基于分享的成果交流式教學

SPOC独立性较强，学习效果更多取决于学生的自主学习能力。因此，在线下课堂中引入分享的理念，加强师生间、生生间的互动交流。例如，在SPOC上要求学生阅读并选出一幅自己最喜欢的地图，将喜欢的原因和体会上传到网上与同学分享，随后在线下课堂中进一步深入交流。又如，在符号设计实践中，学生在线上完成任务，在线下共享自己的符号设计成果，教师采用“共性问题统一点评，个别问题单独指导”的方式。课后，组织学生间进行线上互评，教师给优秀作品颁发活动奖励（地图日历、地图折扇等）。让学生相互学习，体会到与他人分享的成就感，激发学生的热情和创造力。

（五）基于思政元素的协同实践教学

SPOC着重讲解客观的原理和方法，线下教学要立德树人，强化学生情感激发。在SPOC基础上，将思政元素融入线下教学全过程各环节，有意识地加入地图思政元素、基于高阶地图空间思维素养的案例等。例如，以小组为单位，结合新冠肺炎疫情这一现实问题，引导学生选择适当的疫情主题，组内分工协作，收集资料和数据，制作本省疫情地图。一方面，使学生清晰地认识到地图制图理论和技术如何服务社会;另一方面，让学生通过地图理解国家战略，激发爱国热情，感受家国情怀。

四、教学评价与分析

为兼顾教学大纲的刚性要求和混合式教学的现实需要，本课程的考核方式采用了过程性评价和总结性评价相结合的方式，具体为：线上SPOC成绩占比20%，线下课堂表现占比10%，期末考试成绩占比70%。其中，线上SPOC学习成绩包含四部分，分别为单元测试（25%）、单元作业（25%）、视频观看及讨论（10%）、考试（40%），图3为2020级某班“地图学”线上SPOC成绩。

在课程结束后，利用“问卷星”平台开展问卷调查和结果分析。由调查结果可以看出。

1.学生学习态度更加积极。50.82%的学生认为开展SPOC混合式教学后，学习的积极性有较大的提高;有49.18%的学生表示很喜欢“地图学”SPOC混合式教学模式。

2.学生学习能力得到提高。65.67%的学生认为开展混合式教学最显著的效果是自学能力的提高;47.54%的学生表示知道怎么学习了，学习方式更多样化，不仅仅是看书、记笔记。

3.教学效果明显提升。75.41%的学生认为

SPOC混合式教学比传统面授教学的效果更好;超80%的学生表示学习成绩有明显或一定提升。

同时，也发现了一些需要注意的问题。一是线上资源方面，为了增强知识的系统性，可以逐渐增加一些知识点的讲解;针对不同学生学习能力的差异性，适当增加一些扩展资料。二是在线下授课方面，考虑到“地图学”是一门理论与实践相结合的课程，可以在线上发布一些实践操作的视频资源，线下加强实践课的教学。三是在教学管理方面，考虑到小班教学中作业不适合“学生互评”，将批改方式变为“教师批改”;为提高学生的学习积极性，教师在线上讨论区可多点赞和鼓励。

五、结语

以混合式教学理念为指导，依托“地图学”MOOC资源，构建了基于SPOC的“地图学”阶梯式混合教学模式;结合“地图学”SPOC特点和教学规律，探讨了“地图学”SPOC线上教学和线下教学有效结合的策略。教学实践表明，该教学模式对学生学习积极性和自主学习能力的提高都有较大帮助，取得了比单纯线下教学更好的效果。同时，针对学生的问卷调查反馈，我们也要积极创新、勇于探索、不断改进。

参考文献

[1]李恒.基于SPOC的混合式教学模式建构与实践——以《跨文化交际》课程为例[J].英语广场，2020（20）：80-82.

[2]赵武奇，高贵田，张清安，等.基于OBE理念的食品工程原理课程教学改革[J].现代面粉工业，2020，34（1）：33-36.

[3]杨文霞，何朗，彭斯俊.基于SPOC和翻转课堂的线性代数混合式教学改革与实践[J].大学数学，2017，33（4）：44-50.

[4]周巧娟.基于SPOC的微积分混合式教学模式探索[J].长春大学学报，2019，29（12）：89-94.

Exploration and Practice of Blended Teaching Model in the Course of Cartography Based on SPOC

CHEN Min-jie， JIANG Nan， DENG Shu-jun

（College of Geospatial Information， Information Engineering University， Zhengzhou， Henan 450001， China）

Abstract： SPOC is more suitable for small class blended teaching. Starting from the content and characteristics of Cartography SPOC， a step-by-step blended teaching model of Cartography is constructed. Based on this model， and relying on cartographic resources independently constructed on the MOOC platform for Chinese colleges and universities， the course team has explored five online and offline blended teaching strategies of Cartography through teaching practice： situational experiential teaching based on map products， task-based flipped classroom teaching， case-based activity and discussion teaching， interactive teaching based on sharing results， and cooperative practice teaching based on ideological and political elements. The practice shows that this teaching model can not only make full use of the advantages of online SPOC， but also expand the offline classroom practice and achieve better results than simple offline teaching.

Key words： Cartography; SPOC; step-by-step; blended teaching strategy