匡翠芳 刘小勇

摘  要：本研究选取湖南省10所高职院校的部分教师、学生和教育管理部门人员为调查对象，围绕“高职院校‘大思政教育资源开发与共享机制建设”主题对其进行问卷调查和深度访谈。调查后，运用SPSS统计软件对数据进行统计分析，把脉高职院校“大思政”教育资源开发与共享机制建设现状，为进一步探索高职院校“大思政”教育资源开发与共享机制建设提供理论参考和实践借鉴。

关键词：高职院校;大思政;教育资源;开发与共享机制;现状

中图分类号：G712       文献标志码：A         文章编号：2096-000X（2021）09-0193-04

Abstract： This study investigates some teachers， students and personnel of education management departments of 10 higher vocational colleges in Hunan Province， and conducts questionnaire survey and in-depth interview on the theme of "the development and sharing mechanism construction of the great ideological and political education resources" in higher vocational colleges. Then SPSS is used for statistical analysis of the data to study the status of the "great ideological and political" education， so as to provide theoretical and practical reference for further exploring the development and sharing mechanism construction of "great ideological and political" education resources in higher vocational colleges.

Keywords： higher vocational colleges; great ideological and political; educational resources; development and sharing mechanism; status

高校思想政治工作是學校各项工作的生命线，关乎学校办学方向，关乎育人根本。如何做好新时代高校思想政治工作？关键在于打造“大思政”格局，突破思政资源各自为政、信息孤岛等困境，实现育人最大合力。作为教育大省的湖南，高职院校“大思政”教育资源开发和共享机制建设情况如何？为什么要开发“大思政”教育资源？开发什么领域、类型的思政教育资源？以什么方式开发？开发的理论依据和原则是什么？开发后又如何共享？为解决这一系列问题，从文献分析和实证调研两个方面展开了研究。

一、高职院校“大思政”教育资源开发与共享机制建设研究文献分析

通过中国知网、万方数据、人大报刊复印资料等途径检索各类期刊、报纸、会议论文和学位论文系统梳理“大思政”教育资源开发与共享机制研究资料，为进一步探索高职院校“大思政”教育资源开发与共享机制建设提供理论参考和实践借鉴。

截至2020年7月27日，以“思政教育资源”为关键词，检索知网，有文献536篇;以“高职教育资源”为关键词，检索知网，有文献135篇，其中期刊论文125篇、硕士论文7篇。以“教育资源、开发机制”为关键词，检索知网，共有文献252篇，其中期刊论文160篇、硕士论文88篇。以“教育资源、共享机制”为关键词，检索知网，共有文献690篇。以“大思政、教育资源”“高职 教育资源、开发机制”“高职 教育资源、共享机制”为关键词，检索知网，均为0篇。从已公开出版的相关著作研究中和中国学术文献网络出版社总库（CNKI）检索中发现，国内学界对思想政治教育资源（以下简称思政教育资源）的研究颇丰，但对思政教育资源的开发与共享机制系统性研究不多，且散落在宏观方面的资源论研究或以具体的资源类别为个别案例的研究当中。而从“大思政”教育视角对思政教育资源开发与共享机制研究微乎其微，缺乏系统性、针对性论著。

（一）“大思政”教育资源内涵的研究

学界关于思政教育资源的概念莫衷一是，主要有三种观点：以陈华洲为代表的“要素说”、以罗洪铁为代表的“因素说”和学者陈清等主张的“存在说”。罗洪铁教授认为：从整体上而言，思政教育资源可分为自然资源、人文资源和人才资源;从内容上来说，思政教育资源可分为政策型、“三观”型资源、道德教育型资源和法制教育型资源等。何玲玲认为：从资源的构成属性来分，可分为自然资源、社会资源;从发生作用的方式来划分，可分为显性资源和潜在资源等。

（二）“大思政”教育资源开发现状研究

何玲玲首次明确提出“思想政治教育资源开发论”。陈华洲《思想政治教育资源论》第六章对思政教育资源开发的含义、特点、分类、原则、方式等问题作出了较系统的阐述。陆琴探讨了思政教育资源的开发与利用，在分析现状的基础上，提出开发与利用的原则创新及资源整合等观点。钱结海《基于“大思政教育”视野的高校校内思政课实践教学资源的配置、整合与开发》一文中提出，要解决当前高校思政教育资源配置不合理现状，需要高校基于“大思政教育”的视野下配置好、整合好和开发好思政课实践教学的主体资源、客体资源、介体资源和环体资源。

（三）“大思政”教育资源共享现状的研究

王文娟认为资源共享即指不同的思想政治教育者使用相同的思想政治教育资源，从对教育资源独享转变为共同享有;提出推广“教学共同体”这一模式，希望通过建立一个优秀的资源库来提高资源的共享率。曾富珍在《论高校思想政治教育资源的共建共享》一文中提出建议从政府参与，全员共建，分层共享层面着手，采取完善共享机制等措施。江雪茹《“大思政”背景下高校思政资源整合机制探究》一文中提出：整合校内思政资源，需要做到在指导思想上全员统一，在教育内容上全过程贯通，在教育载体上全方位连接，在教育环境上精心建构;需要从组织机制、管理机制、对外联络机制及评价机制等方面，构建思政资源整合机制，拓展思政资源整合的实施路径。

二、高职院校“大思政”教育资源开发与共享机制建设实证调研分析

本研究选取10所具有代表性的湖南省高职院校作为调查研究对象，通过实地考察与问卷调查等方法，获取能够客观反映当前高职院校思政教育资源开发与共享机制建设现状的数据资料，发现其存在的问题并进行归因分析，提出“大思政”教育资源开发与共享机制建设的具体策略。

本研究主要从“大思政”教育资源开发与共享机制建设的必要性、价值认知、责任归属和资源建设现状等维度进行调查，发放问卷300份，回收问卷276份，其中有效问卷242份，问卷回收率92%，有效问卷回收率80.7%。问卷的整体信度α系数为0.809，有较高的信度。通过问卷调查和深度访谈等方法，了解“大思政”教育资源开发和共享机制建设现状。

（一）高职院校师生对“大思政”教育资源开发与共享机制建设的态度

1. 对“大思政”教育资源开发与共享机制建设的必要性认知

从表1可见，81.41%以上师生认为“大思政”教育资源开发与共享是必要的，其中27.28%认为非常有必要，且刻不容缓，54.13%认为有必要，但可以逐步推进此项工作。由此可判断，湖南省各地高职院校管理者对“大思政”教育资源建设十分重视和支持，一线思政课教师和学生对“大思政”教育资源建设认知态度也十分乐观。但有近20%不和谐的声音，对“大思政”教育资源开发与共享机制建设持无所谓态度，甚至5.37%持否定态度。从年龄和教龄维度分析，在81.41%对“大思政”教育资源开发与共享机制建设的必要性的认知数据中，年龄、教龄与认可度存在着一定的正相关。

2. 对“大思政”教育资源开发与共享机制建设的价值认知

由表2可見，从高职院校管理者和思政工作者来看，“大思政”教育资源开发与共享机制建设最有利于提高思政课教学水平，其次是有利于推进思政课教学信息化改革和增强课堂活力，最后是有利于促进教师专业化发展，只占到10.34%的比例。调查数据恰好从侧面再一次印证了绝大部分思政课教师“‘大思政教育资源开发与共享机制建设对教师的成长作用很少，更多的是增加教师的工作量。”的观点。

3. 对“大思政”教育资源开发与共享机制建设的责任归属的认知

由表3可见，70.66%高职院校师生认为，“大思政”教育资源开发与共享机制建设应由学校和个人完成，17.36%认为此项工作应由政府教育部门牵头推进，甚至有11.98%认为应由社会专业机构完成。结合访谈内容来看，很多教师谈到资源建设过程中，精品课件、精品视频录制等技术工作，仅仅靠教师单打独斗，费事费力而且效果也未必尽如人意，因此访谈中老师们建议请社会专业团队来完成。

（二）十所高职院校“大思政”教育资源开发与共享机制建设和使用情况

1. 高职院校师生对“大思政”教育资源的了解程度

由表4可见，湖南省高职院校师生对“大思政”教育资源的了解程度较为乐观，77.69%的师生对“大思政”教育资源有一定的了解，其中21.90%表示很了解“大思政”教育资源，仅有4.13%的表示完全不了解。

2. 高职院校“大思政”教育资源开发领域

由表5可见，61.98%师生认为应开发“课程设置、教材、教辅资料”，13.22%认为应开发“校园文化资源”，9.09%认为应开发“社区资源、家庭资源”，15.71%认为应开发“网络教育资源”。从上述数据分析可判断：高职院校比较关注校内资源的显性资源开发，如课程设置、教材、教辅资料等，忽视校内资源的隐性资源的开发，如校园文化资源、第二课堂等;高职院校比较关注校内资源开发而忽视校外资源开发，如社区资源、家庭资源等;高职院校比较关注传统教育资源开发而忽视网络教育资源的开发。

3. 高职院校“大思政”教育资源开发主体范围

由表6可见，78.1%师生选择了“思政课教师和学校”，仅有9.09%选择了“网络技术人员”，12.81%选择了“学生”。从上述数据分析判断，高职院校“大思政”教育资源开发主体范围过于狭窄。一线思政课教师因其拥有丰富的教学经验、全面的理论知识和教学内容，应该被视为课程教材的主要开发人员，但配合课堂教学互动的学生常被忽视，其实学生的思想、行为、生活经验和阅历也是显性教育资源，理应受到重视。互联网时代，高职院校师生身处网络环境中，网络日益成为教育资源开发的重要的突破口，因此网络技术人员也应作为“大思政”教育资源开发的重要主体。

4. 高职院校师生最期望共享的“大思政”教育资源类别

从湖南省高职院校中随机选取的部分教师和学生问卷调查数据反映出（见表7），高职院校师生最期望共享的资源是网络教育资源，占比42.15%，“课程与师资”“实训资源”“图书或其他”分别占比36.77%、11.16%、9.92%。在“互联网+教育”时代，网络教育资源因其信息数据庞大、内容丰富、开发性等特点，日益成为教师与学生获取教育资源的宠儿。

5. 高职院校间效果较好的“大思政”教育资源共享形式

由表8可见，选择跨校高水平讲座62人占总样本总数的25.62%，选互聘教师授课64人占总样本总数的26.45%，选共享仪器设备、互借图书的人占样本总数的16.12%，选网络课程共享的57人占总样本总数的23.55%，选择跨校选修课的人数为 20 人仅占样本总数的8.26%。以上数据显示，目前高职院校师生比较认同的教育资源共享形式有跨校高水平讲座、互聘教师授课等，作为高校教育教学的核心——课程（占比23.55%），不占明显的优势，需进一步完善和改进。

6. 高职院校“大思政”教育资源共享机制建设的困难

由表9可见，阻碍“大思政”教育资源共享机制建设因素有很多，如缺乏教育资源共享的理念、缺乏有效的教育资源共享管理制度、缺乏有力的教育资源共享运行机制、高校间教育资源共享的态度迥异等。从数据显示来看，32.23%的师生认为高职院校“大思政”教育资源共享运行机制不完善，27.27%的师生认为高职院校“大思政”教育资源共享管理体制不健全，难以保障长效共享。

优化整合、有效开发和共享高职院校各类思想政治教育资源，构建全员、全方位、全过程的“大思政”教育体系，实现育人力量和资源的深层次融合和无缝对接，形成同向同行的整体态势和教育合力，是加强新时代思想政治工作的一种理论应然，也是一种实践必然。本文仅抛转引玉，后期将以问题为导向，在大量的文献分析和实证调研基础上，提出营造开发氛围、搭建资源开发平台、拓宽资源开发视野等有效路径开发教育资源，实现高校内、外教育资源共享与数据库互联互通。

参考文献：

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