【摘 要】乡村小学的学生对作文的恐惧其实并没有随着课改的推进而改变，一些学生在心底里还是很不喜欢写作。为了让学生喜欢习作，喜欢表达，乐于交流，教师需要探究习作教学策略，激发学生的写作欲望，这样学生的才思才能像泉水一样汩汩流出。

【关键词】习作指导;激发兴趣;找准时机;抒发真情;讲评激励

【中图分类号】G623.2  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2021）12-0203-02

笔者从事语文一线教学工作二十几年，对学生的习作情况十分了解。笔者发现，乡村小学的学生对作文的恐惧其实并没有随着新课改的推进而改变，他们还是很不喜欢写作。每次的写作都是“赶鸭子上架”，学生往往认为这是教师布置的作业，不得不完成，或者习作事关考试，事关成绩。從中可以得出，一部分学生不喜欢写作，更别提主动积极表达了。《义务教育语文课程标准》中对第二学段学生的习作要求，第一条就是“乐于书面表达，增强习作的自信心，愿意与他人分享习作的快乐[1]”。现实与理想有何等的差距，每位一线教师都心知肚明。问题很清楚，重要的是怎么改变，才能让学生喜欢习作，喜欢表达，乐于交流。习作教学需要讲究策略，唤醒学生的“喜爱”，学生的才思才能像泉水一样汩汩而出。

一、要精心引导，激发兴趣

兴趣是最好的老师，习作指导第一阶段的任务就是激发学生的写作兴趣。课程标准提出要引导学生乐于进行书面表达，不拘形式地写下见闻、感受和想法，兴趣正是实现这一目标的前提。要激发学生的习作兴趣，教师在教学中要精心引导，消除学生对习作的恐惧。首先，教师不应在习作教学之初灌输过多生硬的规则与要求，应尝试用学生容易接受的语言加以精心指导。如三年级上册第六单元的习作训练“这儿真美”，教师可引导学生回忆暑假游玩的旅游景区，每一个学生都会描绘自己去过的地方，全班学生都能足不出户就感受到各个地方的美，在畅所欲言中，学生表达的欲望会增强。一些学生会说：“别人可以把去过的地方生动形象地告诉大家，我也得好好地表达，不要落于人后。”这样学生就有了信心，表达也就会水到渠成，对习作的恐惧也会减轻。其次，精心创设轻松的写作氛围，也能提高学生写作的兴趣[2]。如在开展续写故事训练时，可以就学生熟悉的《龟兔赛跑》等童话故事，邀请学生参与训练，打开他们的“话匣子”，先有话可说，才能有话可写。学生的心扉被打开了，后续教学也就容易了。当然，教师还可以采用一些评价方式提高学生的写作热情。如在恰当的时候给予学生当面鼓励，在班上展示优秀作品，把学生的作品制作成小合辑，让学生明白习作不单是私人行为，还可以与别人分享。

二、找准时机，乐于表达，抒发真情

学生都喜欢丰富多彩的活动，所以，教师可以精心设计和组织有意义的语文综合实践活动，让学生尽情地玩，然后找准时机，鼓励学生通过习作抒发情感。如学完有关“石头”的课文后，由于笔者所教学生的生活环境（乡村、海边）中石头随处可得，笔者就开展了一次妙趣横生的“石”乐融融、“玩”味十足的语文综合性实践活动，让学生用一块块毫不起眼的小石头，勾勒出精彩纷呈的大千世界。整个活动中，学生兴趣盎然，沉浸在“玩”味十足的创作世界里，以饱满的激情创作了一幅幅洋溢着童真与童趣的“石头画”，他们完全徜徉在小小石头的童话乐园里。为了使学生对活动有更深层次的体验、感悟，笔者及时组织、指导学生习作，由于学生正处于“活动我体验，下笔如有神”的习作最佳时机，笔者就让学生写出此次游戏的感受。最后，笔者收到了上百篇学生的习作作品，其中富有真情实感的佳作很多。一名学生这样写道：“望着眼前千奇百怪的小石头，我苦苦地思索，心里只有那焦急的声音，怎么办？突然我眼睛一亮，对了，我可以画一辆奔驰的飞车！说干就干，我麻利地拿起小石头，小心翼翼地挥动着手中的画笔。嘿，那普通的小石子一下子就焕然一新，五彩缤纷！……”通过阅读学生的作品，笔者深深感受到，这次语文综合活动不仅锻炼了学生的动手能力和创新意识，还很好地激发了学生的写作热情，提高了学生的习作水平，可谓一举多得。

三、充分利用课文，顺势迁移

习作就是“我口说我心”的表达。要想让学生言之有物，教师就要在日常教学中用心培养学生的观察、联想、表达等能力，着力提高学生遣词造句、谋篇布局等各方面的能力。教师要将学生这些能力的培养贯穿于教学始终，让学生在明白课文写作特点与技巧后，慢慢迁移到习作中。

如在三年级下册《蜜蜂》的教学中，学生通过学习，知道了课文是按照“实验目的—实验过程—实验结

论”的顺序，详细记述了捉蜜蜂、放蜜蜂、看蜜蜂的过程。作者法布尔通过观察蜜蜂的返回情况，按照先后顺序把整个实验过程清楚地描述出来，这体现了其严谨求实的科学态度。在本课的学习中，笔者有针对性地进行引导：“孩子们，老师知道大家喜欢做小实验，而且也很喜欢与小伙伴分享，如何让你的伙伴也能再现你的小实验？我们可以学习作者的写作方法，认真回顾自己做小实验的过程，用文字把实验的具体步骤介绍给大家。”因势利导，为本单元“我做了一项小实验”的习作要素“写清楚实验的过程，可以用上表示先后顺序的词语”作铺垫。

此外，部编版语文教材中，课文中运用的修辞手法较多，特别是比喻句、拟人句的运用。基于此，教师要有意识地加以指导，充分利用课文，指导学生进行仿写，也可以指导学生在预习中画出运用了修辞手法的优美句子，逐步系统地积累习作素材，切实提高写作能力。

四、重视讲评，增强成就感

一些教师在习作教学中没有重视对学生习作的讲评，这是很不应该的。讲评习作主要是有意识、有针对性地对不同习作水平的学生进行激励与指导。习作指导中，不管是优等生、中等生，还是后进生，都十分想得到教师的肯定。所以，语文教师必须具备正确评价、合理奖惩的能力。在讲评学生习作时正确运用激励方法，使习作水平较高的学生产生成就感，增强自信心。对习作水平一般的学生，要让他们明白不足之处，并耐心地激发他们改正的欲望。

在习作讲评课中，笔者最受学生喜爱的做法是，把全班学生的习作中值得肯定的好词、好句或片段摘录到课件上，并写上“小作者”的姓名，与学生分享。学生读着自己和别人的好词佳句，个个脸上充满喜悦，眼神里充满羡慕与期待。特别是那些习作水平还需提升的学生，笔者能感受到，当他们看到自己的好词好句，虽然有羞涩，但他们认为这就是教师对自己的鼓励和肯定，他们会更努力地学习。

五、重视面批和复批，提高学生的习作质量

很多教师认为，与学生面对面讲授，效果更好。许多教师会在学生写完作文后，在学生的习作本上作批改，然后让他们修改或补充，这种方式的效果与面批相比相差甚远。另外，学生可能对教师在习作本上写的评语不太理解，不知如何修改。长此以往，势必会慢慢磨掉学生迅速成长的信心，一些学生会觉得习作修改很麻烦，写作欲望慢慢消失。

之前，笔者任教班级的学生人数不是很多，每次习作后，笔者会用一节课和学生进行面对面的、亲切的交流，并指导学生修改习作。半学期后，学生的习作成绩提升显著。两年后，全班学生毕业考试的习作平均得分是23分（满分25分）。这不仅仅是学生的收获，也是笔者的收获。现在虽然班级学生比较多，但笔者仍然坚持为学生面批习作，因为这种批改方式对学生习作能力的提升作用明显。

一些教师忽视了“反复修改”的指导方法。其实，采用这种方法有利于发展学生自己修改文章的能力，學生也比较感兴趣。随着学生知识的增多，能力的提高，当教师指导他们把以前写的作文和已经修改过的作文拿来再读时，他们一定会发现新的问题，想出新的修改方法。这种回过头来再修改之前的习作就是“反复修改”的指导方法，学生喜欢，效果显著。

六、有针对性地指导，逐步具体写作思路

在习作教学中，笔者发现，一些学生无法写出具体流畅的文章在很大程度上是由于思路不清晰，这就需要教师做有针对性的辅导，如指导学生理清构思的基本步骤，列出写作提纲，甚至给一些可参考的好词好句，这样学生的构思就会有章可循，他们自然能做到“下笔如有神”。

习作是学生书面表达的内容，只有熟练到了一定程度才能内化为学生的一种能力。教师应充分激发学生的口头表达和书面表达的兴趣，并且用心指导，让学生扬长避短，逐渐学会运用多种语言表达方式，善于把自己独特的思维结果和真情实感用规范的语言表述出来，真正培育学生的语文素养。

【参考文献】

[1]教育部.义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.

[2]陈正璋，林碧珍.小学语文课堂教学与素养培植[M].福州：福建教育出版社，2019.

【作者简介】

杨丽环（1978～），女，福建泉州人，汉族，本科，一级教师。研究方向：语文教学。