陈冬梅

【摘 要】近年来思维导图完整的逻辑架构及全脑思考的方法被人们广泛应用于学习及工作的各个方面。在初中英语语法教学中，思维导图的应用对提高教学效率起到至关重要的作用，特别是近年来“互联网+”大环境下思维导图的应用，更促进了教学方法的不断改进。本文意在探讨初中英语语法教学中思维导图教学法的一些现实操作。

【关键词】思维导图;初中英语;英语语法;互联网+实践

【中图分类号】G633.4  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2021）12-0139-02

思维导图为人们提供了一个有效的思维图形工具，运用图文并茂的技巧，把各级主题关系用层级图的方式表现出来，充分运用人的左右脑机能，开启大脑的无限潜能，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展。近年来，教育学者不断探讨初中英语教学的各类问题，认为初中英语教学应是在小学英语简单词汇和日常对话语句的基础上，开始进行的语言语法教学;语法意义是一个语言的本质逻辑，是真正学习一门语言必须掌握的基础。相对的，开始学习语法就意味着学生要经历更加困难和枯燥的学习。思维导图为教师提供了有效的教学方法，也为学生提供了更加直观生动的学习方式[1]。

一、思维导图在初中英语语法教学中的意义

（一）为教师提供现代化的教学理念

思维导图教学法的应用为教师的教学带来极大便利。在大数据时代，教师的教学方法应与时俱进，跟上时代步伐。思维导图教学法不仅能让教师在备课时对教学内容有更清晰明了的把握，还能更方便的划分教学难点和重点，有利于教师提高教学效率。即使是复习教学，使用思维导图法也能使学生对所学知识掌握得更牢固。教师使用该方法，可以在教学中通过对比、归纳等方式引导学生自主学习，培养学生的自主学习意识，提升学生的逻辑推理能力和语言应用能力。

（二）为学生提供直观生动的学习方式

思维导图的使用最大受益者是学生。英语语法的知识点通常晦涩难懂，学习语法最关键之处在于能在阅读和写作中灵活运用英语语句。思维导图能以最直观、最全面的方式向学生展示所有知识点，这对学生的英语学习和记忆都有极大裨益。相比传统死记硬背的学习方式，思维导图在梳理知识逻辑框架的同时，将语法知识进行了内化，能帮助学生更深刻、更有效地记忆知识点，提高学生的英语语法学习质量和效率。

二、思维导图在初中英语语法教学中的实践

（一）教师在教学中的实践

1.作为教学开始前的导入

部分教师并不重视教学开始前的导入环节，或是不知道如何设计导入环节，或是导入环节效果不明显。但运用思维导图就可以很好地解决这一问题，调动起学生的兴趣，让其更主动地学习英语语法。如在教学英语“被动语态的各种时态”这一语法时，可以将学生分组，4—5人为一组，分别讨论在被动语态中都有哪些时态，面对不同的情况如何运用不同的时态。讨论完成后，教师在黑板上以思维导图的方式写下所有讨论结果，让学生对知识有直观、深刻的理解，引导学生更深层次的探讨，如用思维导图将英语和中文进行对比，让学生体会到不同语言之间的差异[2]。

2.作为教学结束时的总结

教师在教学结束时总结所学内容，将有利于学生对知识的接收和理解。如果教师和学生能一起利用思维导图进行总结，教学效果将会更好。如在学习现在完成时这一语法时，教师用思维导图的形式先写出现在完成时谓语动词的结构形式“助动词

have/has+过去分词”，然后列出现在完成时的用法：①现在完成时表示目前已经完成的动作，常与“just，already，yet，ever，never，recently，before，twice，three times”等时间状语连用。②现在完成时还用于表示过去开始、一直持续到现在的动作或状态，常与“for，since”引起的时间或“how long”连用;③部分相互替代的非延续性动词和延续性动词。

3.在语法复习教学时的实践

思维导图简洁明了，具有较强的可操作性和实效性。在复习课中运用思维导图能够将知识全面、有条理的整理概括出来，将零散的知识形成有层次、有关联且具有逻辑的知识系统图，对提高知识的传授效率非常有益。而且思维导图能够帮助学生快速理解教师所讲知识，让他们在短时间内记忆得更多更快，有利于他们的课后复习和良好思维品质的培养。如在进行宾语从句的复习时，教师可以利用从句中的连接词、变化语序和更换时态为二级主題词构建思维导图，引导学生复习（见图1）[3]。

（二）学生在语法学习中的实践

思维导图除了考验教师的教学方式，更是考验学生的自主学习性。如学生能够在预习时对自己不理解的地方提出问题，并将问题用思维导图的方式进行归类，以在课堂上更便捷和高效地得到答案。再如学生能够在复习时对所掌握的语法进行总结，用思维导图的方式表达出语法学习的逻辑框架，让自身的知识掌握得更牢固。

（三）“互联网+”下思维导图的实践

“互联网+”的发展使得教学理念得到进一步改善，要求教师与学生的互动性更强，也为思维导图教学法提供了便利条件。如初中英语定语从句这一语法点的教学，就可以用思维导图的方式，分出三种情况：①关系代词引导的定语从句：先行词是不定代词;先行词被序数词或形容词最高级所修饰，或本身是序数词、基数词、形容词最高级;当并列的两个先行词分别表示人和物时等。②限制性定语从句：“who”引导的限制性定语从句;“whom”引导的限制性定语从句;“whose”引导的限制性定语从句等。③非限制性定语从句：“who”引导的非限制性定语从句;

“which”引导的非限制性定语从句;“where”引导的非限制性定语从句等。以上内容如果用思维导图的方式展现，学生可以很清楚知道这一语法点包含的所有内容以及如何运用它们。甚至在做题时，面对现在的出题模式，学生碰见表示自然现象的词组会知道是属于“'s”所有格的用法，这样的记忆模式显然更加深刻和有效，学生做题效率会得到提升，对语法的学习热情也会高涨，并以此形成一个良性的学习循环。由于“互联网+”的发展，制作这样的思维导图并不困难，教师和学生都可以利用互联网，快速、便捷、高效地得到一张思维导图，以促进初中英语语法教学效率。

本文通过分析思维导图对初中英语语法教学的积极意义来倡导教师和学生主动运用思维导图法，并给出了一些实践方式，希望能对读者有所启发。本文的最后一部分则是联系“互联网+”，告诉读者不要担心思维导图方式麻烦，因为现在已经有良好的条件去运用和实践思维导图。希望今后思维导图教学法的发展能更成熟，被大家更普遍的运用，以得到更好的教育成果，让现有的教学理念更上一层楼。

【参考文献】

[1]李玲.思维导图在初中英语语法教学中的应用研究——以代词为例[D].武汉：华中师范大学，2018.

[2]赵佳.思维导图在初中英语语法教学中的应用探究[J].名师在线，2019（6）.

[3]武经天.思维导图在初中英语语法教学中的应用[J].才智，2019（1）.