【摘 要】高中阶段的历史教学是培养学生综合素质的重要组成部分，通过历史的学习可以让学生了解历史事件和历史人物，并从中汲取经验，树立起正确的人生观和价值观，这对学生未来的成长和发展都有非常大的帮助。近年来，随着新教学理念的不断深化，素质教育已成为当代教育发展的主流。在这样的形势下，历史学科的教学也应该进行教学方法和策略的改革与创新，教师要在历史教学中加强培养学生的史料实证素养，以提升学生的学习能力。

【关键词】高中历史教学;史料实证素养;策略

【中图分类号】G633.5  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2021）12-0125-02

高中历史的新课标明确指出史料实证素养是历史学科教学的五大素养之一。史料实证素养即学生在历史学习中对史料的辨析，利用可靠的史料实现对历史真相的还原。史料实证素养是学生在历史学习中潜移默化形成的一种面对历史的思维和态度，这种素养也是学生正确理解历史，能够用理性的思维分析历史的能力。学生的史料实证素养是在历史学习中逐步培养出来的，教师应该在向学生教授相关历史知识的过程中，通过教学方法的改革，加强对学生史料实证素养的培养，使学生能够通过历史学习实现综合素养的提升。

一、史料实证素养内涵的解读

史料实证素养主要指学生在历史学习中对获取到的相关历史资料进行辨析，并且利用可信的历史资料重现真实历史的态度和方法。史料实证素养是新课标下高中历史学科的五大素养之一，该素养进一步强调了史料在历史学习中的重要性，要求学生在学习历史知识时不能局限于教材内容，而要通过各种渠道收集、整理、辨析相关的历史资料，并在辨析中去伪存真、去粗取精，能够根据掌握的史料推断出历史发展的客观规律。因此，可以说史料实证素养是学生在学习中锻炼出来的一种思维方式，反过来也会对学生进一步的历史学习起到促进作用，帮助学生更好地理解和掌握历史知识。

在高中阶段的历史教学中培养学生的史料实证素养具有非常重要的意义，主要体现在以下几个方面：首先，可以帮助学生在历史学习中重现历史情境。历史学科的教学都是基于史料的记载，但由于很多事件的记载过于简单，因此在教学中学生对相关内容的理解非常有限。通过大量的史料实证可以帮助学生最大限度地重现历史场景，为学生深入理解历史内容提供便利[1]。其次，能够通过学科教学实现对学生的德育教育。在历史教学中，培养学生的史料实证素养能帮助学生真正理解历史，从历史学习中增强学生的爱国情怀和使命感。最后，能够有效提高学生的学习能力。在高中历史教学中，历史教材上的知识大多是总结性和概述性的内容，对历史细节的描述并不多，通过史料实证进行教学，能够有效激发学生对于历史学习的兴趣，通过教学中师生间的互动探讨，能提高学生的思考和探究能力。

二、培养学生史料实证素养的方法

（一）尊重历史

在传统教学观念的影响下，高中阶段的历史教学主要停留在对教材知识的理解和记忆上。大部分学生对教材知识都是全盘接受，很少会进一步去思考和探究。教师在教学中可以引导学生对教材上的内容进行深入思考和讨论，鼓励学生在学习中主动探究历史真相，对内心存疑的地方积极找寻相关资料进行佐证。教师还要引导学生在查找资料的过程中懂得辨别资料的可靠性，要坚持以事实为依据。对一些影视剧中的内容要懂得辨别真实性和艺术创作的成分，千万不能偏听偏信。

如针对《三国志》和《三国演义》在进行史料区分的过程中，教师可以引导学生主动查阅相关的历史资料，通过查阅和对比区分出资料的艺术性以及真实性，让学生明白什么是历史真相，什么是在历史基础上的艺术创作[2]。在历史教学中教师要引导学生尊重历史。只有这样才能有效培养学生的史料实证素养，让学生了解历史的真相，不会偏听偏信影视剧作品或者小说中的“历史”。

（二）论从史出

历史教学中，教师要深入挖掘教材中的内容，通过向学生有目的地提问来启发学生的思维，促进学生对相关历史问题的进一步思考，使学生能够真正学会利用已经掌握的历史知识为自己的观点作证明，真正学会运用历史。通过这样的训练能够让学生在分析问题时深入挖掘相关的历史资料，利用历史资料论证观点，从而有效锻炼学生运用历史知识的能力，明白历史上很多问题并没有绝对的对和错之分，而是跟那个时代的人看问题的视角有关系。

如历史上具有很大影响力的乱世枭雄曹操、黄袍加身的赵匡胤以及太平天国的洪秀全，对于他们的讨论从来都有褒有贬，教师要引导学生辩证看待问题，不能片面去分析对和错[3]。如洪秀全作为农民阶级能够建立自己的政权，沉重打击清王朝的统治，在一定程度上加速了清王朝的衰落;对外国列强的侵略造成了一定威胁;在精神方面鼓舞了中国人民的士气，激发了中国人民的革命斗争意识，太平天国运动是世界人民革命斗争的重要组成部分。特别是太平天国颁布的《天朝田亩制度》，是反对封建土地所有制斗争中的一面鲜明旗帜，是进步的和革命的，在当时的社会中真正起到了推动生产力的发展和解放生产力的作用。但是，太平天国却又是失败的，它失败的原因主要在于农民阶级的局限性，在组织管理上不能始终保持领导核心的团结，内部的腐败和勾心斗角也是导致其最终走向滅亡的重要原因。加上军事战略决策一再失误，没有真正认识列强的本质，这些都体现了太平天国的落后性。所以说太平天国运动既是先进的，但在某种程度上它又是落后的。

（三）放到历史背景中考虑问题

辩证的观点从我国古代开始就一直存在，而且对各个朝代人们的思想和行为都产生了一定的影响。如对现在常听到的“军人以服从命令为天职”，有与之相反的说法是“将在外，君命有所不受”。这两种说法单独拿出来都非常有道理，但放到一起又自相矛盾。历史上很多事件都存在这样的问题，到底是服从命令重要，还是根据情况审时度势更重要[4]。针对这个问题，教师要引导学生在分析时结合当时的历史背景进行深入思考，只有结合历史背景的思考才是有意义的，才能真正还原历史的真相和本质，否则对事件的评价和讨论就失去了意义。

如我国历史上的爱国将领岳飞在挥师北伐的过程中英勇抵抗敌军，却在大败金军之时因宋高宗赵构和宰相秦桧一意求和，最终以“莫须有”的罪名遇害。针对这个历史事件，很多读史的人都希望岳飞能够做到“将在外，君命有所不受”，但在当时的历史背景下，可能他也只能选择“军人以服从命令为天职”。教师要引导学生明白，很多情况不是表面看到和想到的那样简单，只有真正结合历史的时代背景分析问题，才能真正了解历史真相，还原历史的客观性。

（四）培养学生分析历史和挖掘历史的能力

高中阶段的学生已经具备了一定的自主学习意识与很强的分析问题、解决问题的能力，但一些学生對历史的学习仍依赖于教材知识，仅停留在表面，没有对相关历史问题进行深入分析与思考，没有接触到历史最本质的东西。教材的很多知识都是对相关内容的提炼，如果学生在学习中不注重挖掘更深层次的内容，很容易使历史的学习浮于表面，不利于学生能力的提高。为解决这个问题，教师需要在教学中引导学生对相关内容进一步分析和挖掘，使历史的真相能更加清楚与详细地展现在学生面前，以利于学生对历史内涵的理解和吸收。这样的教学引导，还能够有效锻炼学生的逻辑思维能力，让学生的思考能够更加深刻，有利于学生的进一步发展。

如在学春秋战国时期出现的“百家争鸣”现象时，教材中的描述极具概括性和总结性[5]，学生在学习中也仅仅知道这个时期涌现了各种文化和言论，但并不知道具体都包含哪些内容，这些文化和言论对我国思想和文化的发展起到什么样的作用？学生在学习中如果没有去挖掘这些深层次的内容，就会使本部分内容的学习流于形式，对历史知识的掌握并不深刻。因此，教师要引导学生对相关内容进行深入思考和分析，真正掌握历史的本源。使学生的史料实证素养得到有效提高。

随着社会的发展以及教学理念的不断革新，对人才的培养也提出了更高要求。高中阶段的历史教学是学生系统、深入掌握历史知识的重要途径，在教学中教师一定要结合高中历史新课标的要求，培养学生的史料实证素养，引导学生通过尊重历史、论从史出、进入历史背景中考虑问题以及培养学生分析和挖掘能力等方式，不断提高学生的史料实证素养，提升学生的综合能力。

【参考文献】

[1]吴玄.高中历史教学中学生史料实证素养的培育研究[J].科学咨询，2019（6）.

[2]李振宁.中学历史教学中史料实证素养的培养探究[J].考试周刊，2019（69）.

[3]王德娟.探析高中历史教学中史料实证素养的培养策略[J].赤子，2019（24）.

[4]张鑫.高中历史教学中史料实证素养的考查及教学策略探究——基于高考试题与包头稀土高新区第一中学师生素养的分析[D].上海：华东师范大学，2019.

[5]张凤阳.浅析高中历史教学中史料实证素养的培养策略[J].赤子，2019（20）.

【作者简介】

谷献民（1979～），男，山东菏泽人，中学二级教师。研究方向：高中历史教学。