康艺萍

【摘 要】师生之间的互动是教学活动开展的基础，随着教学改革的推进，互动越来越受到教育者的重视。教师构建互动教学模式，可以营造轻松愉悦的氛围，使学生形成良好的互动体验，提升教学效果。语文是一门语言性、开放性的课程，对互动有着更高的要求。初中语文教师应当明确互动教学的重要意义，并采用多样化的教学方法，实现有效的课堂互动。本文对初中语文互动教学的意义进行分析，并提出几点构建互动教学模式的有效策略。

【关键词】初中;语文;互动教学;构建策略

【中图分类号】G633.3  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2021）12-0085-02

在初中语文课堂中，融入互动教学的理念，不但有利于激发学生的智慧，丰富教学内容，还有助于推动教学方式的多样化，使语文课堂更具趣味性和吸引力，提升学生学习语文知识的动力，促使学生积极深入探讨。新课改要求将学生作为课堂的主体，而互动教学模式的构建有利于充分发挥学生的能动作用，让学生在与教师、同学交流沟通的过程中，实现语言知识、思维能力、表达能力等多方面的成长。因此，教师应当积极构建互动教学模式，打造富有活力的语文课堂。

一、初中语文互动教学的意义

（一）增强学生的学习兴趣

在传统的语文课堂上，教师扮演着领导者的角色，教学内容、流程、方法等都由教师来决定，学生通常只能被动听讲，与教师之间的沟通比较少，缺少表达自我的机会。长期下去，会逐渐消磨学生的语文学习兴趣。互动教学模式的构建，可以发挥学生的主体作用，学生可以自由地表达自己的观点、疑惑和想法，而不是被动接受教师教授的内容。在这种模式下，学生的个性发展需求可以得到关注和重视，有利于提升其积极性，增强其学习兴趣。

（二）培养学生的合作能力

互动教学不仅是指教师和学生之间的互动，还包括学生之间的互动。在初中语文学习中，有时会遇到一些难度较大、任务量较大的学习活动，学生很难独立完成。采用合作学习的方式，不仅可以提升学生语文学习的效率，减轻学生的学业负担，使他们取长补短，互相学习，高质高效地达成学习目标，还能让学生意识到合作的重要性，提升合作学习的能力。

（三）形成良好的师生关系

新时代，师生之间的关系发生了转变，除了教与学的关系外，教师还要努力成为学生的朋友，成为他们学习道路上的支持者。在互动教学中，教师与学生可以拥有更多交流的机会，实现思想上、情感上的深度沟通，从而促进师生关系的优化与改善。“親其师，信其道”，教师只有与学生构建良好的关系，让学生信任、喜爱自己，才能使学生积极地对待语文学习，增强语文课堂教学的效果。

二、初中语文互动教学模式的构建策略

（一）营造活跃的学习氛围

在课堂教学中，整体的氛围影响着学生的学习态度和情绪。教师采用单一的讲授方法，会导致教学氛围比较沉闷，学生的情绪较为低落，也就难以使他们积极地开口表达交流。对此，教师要注重良好学习氛围的营造，将不同的元素融入语文课堂中，让语文教学的形式多样化，提高学生的注意力，让学生的思维处于轻松活跃的状态，使他们积极地参与语文活动，在与教师、同学互动的过程中发挥主体作用，提升语文学习效果。这就要求教师改变“开门见山”式的课堂导入方法，重视导入环节的设计，通过一些符合学生经验与喜好的导入内容，促使学生积极进行讨论交流，从而提升课堂的活跃性，为整节课的教学奠定

基调。

如在教学《回忆我的母亲》一课时，教师可以从“母亲”的话题入手进行教学导入，让学生自由地谈一谈母亲在自己心中的形象以及自己与母亲之间有哪些印象比较深刻的事情。母亲通常是学生最亲近的人之一，教师借助这样的话题，可以充分引起学生表达交流的欲望，在课堂上形成热烈的讨论氛围，推动师生之间、学生之间的互动。同时，教师还可以通过这一话题自然地引出本课的主题，带领学生学习课文内容。通过课堂开始的讨论活动，学生的思维将处在比较轻松积极的状态，课文学习也更加活跃。教师还可以提出一些任务，如用自己的语言描述课文中母亲的形象;找出文中表现母亲优秀品质的词语或句子，让学生围绕这些任务进行讨论互动，深化对文章内容的理解，提升教学效果。

（二）合理设计课堂问题

在传统的语文课堂上，教师大多比较重视自身的教授过程，将大部分课堂时间用于知识的讲解，以致于学生与教师、同学互动的机会很少，在一定程度上制约了教学效果的提升。为改变这一现象，教师可以在课堂上通过设计一些问题，引导学生作答或讨论，为他们提供互动的机会。要注意的是，课堂问题应当具有开放性和探究性，问题较为刻板且答案唯一，就会失去讨论的价值。因此，教师要立足于课文内容，精心设计问题，鼓励学生大胆思考，提出不同的见解，尊重学生在看待和分析问题方面体现出来的差异性[1]。

如在教学《背影》时，教师可先针对课文中的基本知识提出一些简单的问题，如“背影”在课文中一共出现了几次？作者对父亲的背影为什么会产生不同的感情？让学生通过阅读课本作答，较好地掌握课文内容。接着，教师可提出一些开放性的问题，如“你怎样看待课文中的父亲形象？你认为文中的父爱有什么样的特点？”让学生自由讨论回答。在学生回答的过程中，教师不能按照主观的理解或者教辅材料中的标准答案来要求学生，而是要以开放、尊重的态度评价学生的回答，尊重学生的个性，鼓励学生说出不一样的答案。如有的学生认为课文中的父爱是深沉但不善表达的;有的学生认为课文中的父爱是细腻的，体现在很多细节。语文本身是一门开放性的课程，许多问题并没有固定的答案，而是“仁者见仁，智者见智”的，教师要允许学生表达自己的想法，从而激发他们参与互动的积极性，构建自由开放的语文课堂。

（三）开展小组合作学习

在初中语文课堂中，教师不仅要注重自身与学生的互动，还要重视学生之间的互动，鼓励学生彼此交流，互相学习。教师要有意识地设计一些合作性的任务，要求学生以小组的方式来完成，以此凸显学生的主体作用，营造活跃的语文学习氛围。互动教学模式强调全体学生的参与，但语文教师通常要面对几十名学生，在一堂课上不可能与每个学生都进行深入的互动。采用小组合作学习的方式，可以较为有效地改善这一问题。面对年龄相仿的同学，学生不会存在紧张、焦虑的情绪，思维能够处于比较轻松的状态，有助于他们打开心扉，说出自己的想法，充分地参与合作学习，实现全面的互动学习[2]。

如在教学《藤野先生》时，教师可以让学生每4到5人结为一组，并提出小组任务：整理出课文中所有的事件，并用简洁的语言分条总结出来。在合作学习中，教师还要指导学生采用合理的学习方法，如先每个人默读一遍，然后共同讨论，或者将课文划分为几个部分，每个成员重点阅读某一个部分，最后将所有成员提出的事件整合起来。《藤野先生》中描述的事件较多，如“清国留学生学跳舞”“初见藤野先生”

“藤野先生为‘我添改讲义”“询问‘我中国女人裹脚的事”“匿名信”“看电影”等。如果让学生独自整理，任务量较大，会花费较多的课堂时间，也容易使学生感到疲倦。而采用小组合作的方式，可以提高学习的效率，通过成员之间的互动，让学生保持对学习的新鲜感和积极性。

（四）组织丰富的课外活动

在互动教学模式的构建中，教师不能停留在课堂上，还要将其积极地拓展到课外，在课下指导和帮助学生，与他们进行积极交流，加深师生之间的情感联系，进一步提升互动教学的有效性。在语文教学中，教师可以经常开展一些课外活動，将其作为课堂教学的补充和拓展。受应试教育思想的影响，许多教师不重视课外活动，认为其会对学生的学习产生不利影响。事实上，丰富的课外活动可以加强学生对所学知识的运用，还有利于为师生提供更多互动的机会，让学生在互动的过程中实现语文素养的全面提升。

如在教学完《孟子（二章）》的课本内容后，教师可以让学生利用课余时间阅读《孟子》当中的其他篇章，并将自己最喜欢、感悟最深的内容摘抄下来，拿到班级中与教师、同学分享，进而对孟子的思想主张产生更深的理解。又如在教学了《消息二则》之后，教师可以组织“新闻播报”的活动，让学生针对最近的社会热点撰写新闻，并模仿电台主持人依次在班级中播报新闻，此活动不仅形式有趣，有助于促进学生的表达交流，还能够使他们掌握新闻的写作方法，提高语言表达能力。此外，教师可以定期组织读书交流会、辩论赛、朗诵会等活动，让互动的形式更加丰富多样。

综上所述，在新课改的背景下，互动在课堂上的作用愈发重要。初中语文教师应当重视师生之间、学生之间的互动，改变过去“一言堂”的现象，利用导入环节营造活跃的氛围，通过问题提高学生的互动积极性，借助合作性的任务，实现全体学生的有效参与，此外，还要组织多种多样的课外活动，进一步丰富互动的形式，实现互动教学模式的有效构建，推动初中语文教学效果的持续提升。

【参考文献】

[1]张伟.关于初中语文课堂教学互动的有效性研究[J].中国校外教育（中旬刊），2018（9）.

[2]袁芳.初中语文互动教学的策略探究[J].中外交流，2018（6）.