陈一明

【摘 要】如何实现课堂教学从基础年级向应考年级平稳而全面过渡，一直是高中思想政治学科教研的重要课题。而在这一过渡中，转变日常训练的选题方式是至关重要的步骤。针对这一问题，笔者围绕转变的必要性、相应策略等方面展开探讨，以期为新时代思想政治学科的一线教学提供一定参考。

【关键词】高中思想政治;寡点阐释;多点推理

【中图分类号】G633.2  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2021）12-0075-02

一、“寡點阐释”与“多点推理”界定

“寡点阐释”是指教师在组织政治复习过程中，较多地选择以单一知识点深入阐述材料的非选择题训练方式;而“多点推理”则是指教师选择以灵活而全面的学科知识点组织相应题型训练的方式，实现培养学生的推理思维的目标。“寡点阐释”侧重于对知识点的传授，对于知识点背后的能力培养、思维训练等内容渗透不足，而“多点推理”则侧重于对多个知识点的关联审视，从更多视角培养学生的核心能力，实现知识理解基础上的思维发展和迁移应用。就目前的思政学科而言，要想实现核心素养的培养，必须以关键能力的构建为前提，而“多点推理”类的非选择题是促进关键能力构建的良好载体。所以，未来高考命题必然会从“寡点阐释”走向“多点推理”，从而引导教师在教学中培养学生的学科核心素养。一道优秀高考题，对学生科学精神的评价也一定要以内在形式引发其自主展示科学精神的水平，这就要求试题本身渗透“科学精神”这一素养的深层内核与内在逻辑。以“寡点阐释”为主的练习题，如果没有渗透核心素养的深层内核，那么就只能通过无机衔接的材料逼迫学生进行僵硬的逻辑推理，这显然不能落实学业水平考试要求。总之，理解“寡点阐释”到“多点推理”的转变，不能仅从“高考怎么考”角度上思考，还应理解“高考为什么这么考”。只有如此，才能在策划具体备考方案时真正做到有的放矢。

二、“寡点阐释”到“多点推理”转变的必要性

（一）是贯彻立德树人根本任务的内在要求

习近平总书记在党的十九大报告明确提出要“全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”[1]。在此基础上，“立德树人是发展中国特色社会主义教育事业的核心所在”[2]。从学业水平考试的命题来说，以恰当而丰富的情境设置和任务导向来引导学生“多点推理”正是彰显思想政治学科育人功能的绝佳方式。综合发展的人才需要具备综合思维，“多点推理”类非选择题能以一个公平而开放的尺度对学生综合发展的水平予以科学评价，落实学业水平考试的要求以及立德树人的根本任务，全面贯彻落实党的教育方针。

（二）是培养学科核心素养与构建关键能力的关键步骤

学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。其中，关键能力是学科核心素养的“最外层”，是学生素养水平的外在表现。思想政治学科关键能力包含以下四个方面：阅读审题的能力、分析概括的能力、理论联系实际的能力以及逻辑思维能力。显然，“多点推理”类的非选择题是丈量学生核心素养与关键能力的良好标尺：在确定“多点”的过程中，运用精炼而多元的材料和设问可以很好地考查学生阅读审题与分析概括的能力;之后基于“多点”的“推理”则是对学生逻辑思维与理论联系实际能力的全面考查。在促进学科关键能力构建的基础上，设置“多点推理”类的非选择题能更好地实现对学生四大核心素养（政治认同、科学精神、公共参与、法治意识）精神内核与内在逻辑的有机渗透，有助于强化试题的价值引领作用。

（三）是引导构建以学科核心素养为主导的活动型学科课程的旗帜

《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》（下文简称《课标》）对活动型课程的内涵与实施方法表述如下：“本课程力求构建学科逻辑与实践逻辑、理论知识与生活关切相结合的活动型学科课程;学科内容采取思维活动和实践活动等方式呈现”对活动型学科课程的实现，《课标》中也有呈现：“本课程关注思想政治学科核心素养的培育，着眼于学生的真实生活和长远发展，使理论观点与生活经验有机结合，让学生在社会实践活动的历练中、在自主辨析的思考中感悟真理的力量，自觉践行社会主义核心价值观。”可以看出，“多点推理”类非选择题是对教学中活动型学科课程构建水平进行评价的绝佳之选[3]。首先，理论知识与生活关切的结合为学生认识材料架构、划分“多点”层次提供了“全知”的视角。其次，学科逻辑与实践逻辑的灵活运用正是“推理”过程中必备的关键能力。学生只有在社会实践活动的历练与自主辨析的感悟中不断成长，在日常的学习中内化学科核心素养，才能在备考阶段具备解答这类试题的能力。而为学生构建活动型学科课程又是实现上述目标的必由之路。正因为此，“多点推理”类非选择题才能够引导学校的一线教师构建以学科核心素养为主导的活动型学科课程。

三、“寡点阐释”到“多点推理”转变的策略

把握了上文的内容，那么教师应该怎样在备考阶段进行更科学有效的教学设计？

（一）优化平日训练的选题结构

一轮复习对学生来说，就像是与许多“老朋友”久别重逢的过程。经过时间的历练，这些“朋友”也应脱去年轻时的“稚气”，变得更加“成熟稳重”。所以对同一模块的知识，在备考阶段的复习课上，教师应有意识地拔高选题难度，多增加“多点推理”类非选择题的训练，引导学生在这种水涨船高的学习中不断贴近高考、熟悉高考。这同时要求教师在教学中着重讲解一些典型习题的解题思路与方法技巧，向学生渗透“多点”与“推理”的应试意识。

此外，虽然“多点推理”类题的训练很重要，但“寡点阐释”类题也应有计划地使用。尤其是在学生刚刚复习完某一模块的知识时，他们急需通过几道题目来巩固知识、训练某一特定理论联系实际的能力，这时引入一两道“寡点阐释”类题便是非常不错的选择。

“寡点”的限定能让学生专注于理论与材料的联系分析，而“阐释”则可以考查学生对理论的理解是否足够深入，能否达到下一步解答“多点推理”类题的要求。

（二）把学科核心素养的意识渗透到思想政治学习过程的每一方面

正如前文所说，“多点推理”类非选择题的一大优势便是能全方位而有機地调动学生的核心素养，并把其摆在答题纸的“台面”上，供阅卷者进行评价。因此，日常学习中学生核心素养的培育至关重要。无论是设计课堂教学还是布置课后作业，教师都应有意识地向学生渗透核心素养的理念，帮助学生巩固“从核心素养出发解决问题”的思维。

教师应至少用一课时向学生专门介绍思想政治学科四大学核心素养的基本理念与具体内涵，让学生对其有初步把握与认识。然后，教师可在每节复习课课件的开头列一张本课的知识清单（依据《课标》），并在清单上每个具体知识点后标注相应的学科素养;在每道练习题前标注其主要考查的核心素养;在讲解习题时灵活组织语言，如“所以我们可以看出，这一点就体现了XX的核心素养”，以加深学生对核心素养的理解与内化，培养学生解答“多点推理”类非选择题的能力。

（三）构建具有活动型特征的复习课

所谓具有活动型特征的复习课，并非《课标》中真正意义上的活动型课堂。在紧张的高考备考阶段，以完全意义上的活动型课堂来组织复习不符合现阶段的教学实际。但借助缺少活动型特征的课堂又难以实现学科核心素养与关键能力的深层渗透，会使备考效果大打折扣。正如“洗手液兑了水之后也能当洗手液用”，在常规复习课的基础上加一些能使“课程内容活动化”的活性元素，构建有活动型特征的复习课是一种良好的解决方案。在这个“删繁就简”的过程中，教师尤其要注意保留活动型课堂最精髓的特征。

如何构建具有活动型特征的复习课？首先，要重视基于学科素养的情境设计，把知识还原到情境中，情境化会使学生直观感受到知识的原始形式，增强学生的感受力和对知识的理解力，甚至还会增强创造力。知识教学的情境化不仅能提高学生对知识的接受效率，还能够使知识的内涵丰富地呈现在学生面前，复习课也同样如此。好的情境应该是真实性与结构性并存、具有典型性和普遍性、富有启发性和思考性，问题及其解决条件内生于情境、开放性与封闭性得宜并兼具趣味性。根据复习内容建立在一定良好的情境，增强复习的趣味性与活动性，是构建具有活动型特征的复习课的必由之路。

当然，作为复习课，没有必要让“以‘议题展开的活动贯穿教学全过程”。用议题的形式引入复习内容并展示理论知识间的相互联系，让学生在社会实践活动的历练中、在自主辨析的思考中加深对复习内容的全面理解，是将议题式教学基本原理活用于复习课中的生动体现。活动型学科课程的构建应该从基础年级扎实做起，这样才能让学生在备考年级快速适应这种“兑了水的”活动型课程，一步步构建起解答“多点推理”类非选择题的完整知识与能力框架。

从基础年级升至备考年级的“台阶”该怎么迈？要迈多大步子？是十分复杂的问题。但无论如何，必须要先迈好从“寡点阐释”到“多点推理”这关键的一步。本文提出的是一种不断发展着的非主观题分析法，能为新时代思想政治学科的一线教学备考提供与时俱进的参考，启发广大思想政治学科的教研工作者不断探求，寻找从基础年级向备考年级平稳过渡的更优操作方法。

【参考文献】

[1]习近平.决胜全面建成小康社会 夺取新时代中国特色社会主义伟大胜利[N].人民日报，2017-10-28（1）.

[2]中华人民共和国教育部.关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见[Z].散发材料一，2014.

[3]梁侠，李晓东.新版课程标准解析与教学指导 高中思想政治[M].北京：北京师范大学出版社，2019.