冯琳娜 贺丹妮

【摘 要】本文基于大学生英文阅读情况开展了问卷调查并对问卷的统计结果进行了教学探究，针对学生英文阅读的自主性和有效性都亟待加强这一现状，提出“师生+生生合作学习”模式，对学生“读什么”和“怎样读”进行指导，引导学生爱上英文阅读。

【关键词】英文阅读;合作学习;指导

【中图分类号】G712  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2021）12-0032-03

什么是阅读？“Reading is about understanding

written texts.”[1]大学英文阅读，指的是在阅读英文材料时，无需经过翻译而直接理解所读英文原文想要传达给读者的信息。对于任何一门语言的学习，听说读写都是重要的学习手段，也是掌握一门语言所需的基本能力。

一、英文阅读的分类

英文阅读分为精读和泛读两种方式。所谓泛读，顾名思义是以获取文本大意为目的，不拘泥于词句细节。在泛读过程中，学生会遇到大量学习过的词汇与短语，这无疑是对所学词汇的巩固与复习，有利于让学生真正实现做中学。而且，通过阅读在实践中接触词汇是一种自然、有趣的复习方式。所谓精读，即对文本进行精细阅读，学生在这个过程中不仅能够在阅读中实现对已学词汇的复习，还能学习新的词汇或者对已学词汇的新用法、新含义有更多的了解。实践证明，有效结合精读和泛读的英文阅读，有利于学生英文词汇的积累和强化。

二、大学生英文阅读的积极作用

英文阅读可以读促写，因为所读皆为范本。学生从阅读中可以领悟英文作文的结构安排与语言运用，从而达到“读书破万卷，下笔如有神”的效果。另外，英文阅读可以开阔学生视野，使其了解异域风情，文化的趣味性能引导学生深入学习英语，有助于学生国际化思维的形成，这样英语阅读教学就不局限于英语这门语言本身了，而是为学生打开了解世界的窗口。

三、大学生英文阅读习惯调研及策略

作为一名执教多年的大学英语教师，笔者经常在课间与学生聊一些英语学习的话题，从中可以发现他们的英文阅读习惯存在一定问题。为更准确地了解学生的英文阅读情况以便给予更加有效的指导，笔者在课题研究过程中借助网络平台，对某高职院校的一年级学生进行了线上大学生英文阅读情况的调查研究。此次调研设计了了解学生英文阅读情况的调查问卷，为增强问卷调查的真实性，本次问卷采取的是不记名的方式，数据涵盖范围广且真实可靠，具有一定的参考价值。具体数据如表1所示。由数据统计结果可见，偶尔和不进行任何阅读的学生占比达84.5%，超过总人数的四分之三，可见高职学生中具备英文阅读习惯的人过少，帮助学生养成长期的阅读习惯刻不容缓。

基于上述调查结果，笔者认为，应当更加有效地引导学生，通过合作学习，包括师生合作和生生合作，使学生逐渐形成英文阅读的良好习惯，久而久之，学生的英文水平定会得以提高。因此，笔者也对学生进行合作学习阅读的意愿进行了问卷调查（调查数据如表2所示）。并从教师指导、读物选材、阅读方式、习惯培养等四方面进行了合作阅读模式总结。

（一）师生合作，教师进行线上线下混合指导

根据表2，对于“是否需要英语老师来指导自己看哪方面的图书”这一问题的答复统计表明，多数学生（47.89%）有意愿让英语教师参与其中。教师可利用线上平台上传资源，并在线引导学生知道应该“读什么”以及“怎样读”，帮助他们实现有效阅读。通过线上线下结合的方式引导学生进行英文阅读，通过教学平台的后台数据了解学生的阅读进度和偏好，进而科学地帮助学生培养英文阅读习惯。调查中，不少学生对阅读时的文本选择（即“读什么”）和阅读过程中对具体问题的应对（即“怎样读”）都是盲目和困惑的，因此教师的专业指导显得尤为重要。同时，教师对学生“读什么”和“怎样读”的指导，也促进了师生之间的合作与互动，为线上线下的师生合作奠定了基础。

（二）分级定位，做好英文读物的选择

在本次调查中，对英文读物的选择，更多学生倾向于选择“故事小说类”和“励志传记类”。笔者认为此结果与学生对自身的英文语言基础缺乏充分的了解有关系，学生对英文读物的选择应分层次进行。对基础教育阶段的学生而言，英文绘本阅读是以学生为主体、以“趣”为中心的阅读活动[2]。在笔者看来，英文绘本阅读也同样适合英文基础薄弱的职业院校的大学生，能让他们有更多的兴趣和信心面对纯英文的读物，获得良好的阅读体验。而对英语水平稍好的学生，可以推荐他们接触中英文对照的简易读本。笔者认为，简单的英文阅读内容可以降低学生对英语的畏难心理，增强学生在英文阅读起步阶段的信心。一旦阅读兴趣和习惯成型，学生就可以逐步提升英文阅读的难度。

如今很多依托测试数据的英文学习应用程序可帮助学生对自己英文阅读分类所需要的基础参考数据进行统计和分析，如“薄荷阅读”等可通过测试对学生进行单词量的分析，从而推荐阅读材料，帮助学生进行精准的阅读分级定位。如果学生通过基础级别的阅读能够养成并保持良好的英文阅读习惯，并且在此过程中语言领悟力有所提升，那么教师可指導学生进行更高阶段的英文阅读。高阶段的英文阅读可以推荐英文报纸以及原汁原味的英文经典名著。在培养学生英文阅读习惯的起步阶段，学生在其所阅读的英文分级读物中可能已经或多或少接触了一些英文经典名著，不过那时的名著阅读仅限于简易读本而非原著本身。在学生英文素养已经提高的情况下，可以尝试阅读一些英文经典名著，让学生在阅读过程中感受英文的语言魅力，进而爱上英文阅读。

此外，阅读英文报纸则可以让学生接触到最新的词汇与表达方式。英文报纸可以提供“新颖、快捷的信息，满足学生的求知欲，促进学生阅读”[4]。年轻人喜欢接触新鲜事物，而报纸的更新速度比书籍更快。英文报纸上不仅有时事新闻动态，也有学生倾心的时尚元素，无论是国际球星还是明星轶事，都会让学生更加愿意主动阅读。在进行高阶段英文阅读时，教师要采用有效方式引导学生，如将英文原版读物融入课堂，带领学生学习英文原著中经典片段，补充相关文化知识，采用电影配音、排演话剧等方式还原原著，寓教于乐[3]。其中，英文话剧表演对学生的吸引力很大，而且学生在阅读剧本和背诵剧本台词的过程中可以不知不觉地学习到新的英语词汇和表达方式。尤其是英文剧本中生动的台词，可以让学生学会更多地道的口语表达。只有学生“乐学”，才能将教师的指导落到实处，才能真正实现合作教学的有效性。

（三）依托新媒体，做好阅读方式的选择

除了传统的图书馆纸质阅读，学生可借助手机App、电子阅读器等新媒体随时随地进行无纸化阅读。实际上，这种不受时间空间限制的阅读方式更有利于“合作学习”的实现。教师可依托教学平台和手机应用软件的各种功能，根据学生学情，设计并发布内容合适、难度合理的阅读资料，方便学生使用，学生还可以就所读内容，在平台论坛发表评论，与其他同学或教师互动，交流自己的想法，启迪更多的灵感。在手机普及的当下，可以大力鼓励学生利用手机英文阅读App进行高效的无纸化阅读。而且，网上可找到大量的英语学习资料，供学生参考，其中不乏大量的阅读资料，体裁广泛，包括童话故事、小说、诗歌等。英语学习应用软件还内置有英汉词典，学生可对任意英文词句进行实时查阅，为学生的阅读提供了便利。有了这样的电子阅读手段，学生可以随时随地轻松阅读，有效利用碎片化时间，提升学习效率。为了对学生的习惯养成起到督促作用，教师可以建立手机学习微信群，并在群里以小组为单位，每日进行阅读打卡，随时对学生在阅读中的问题进行回复与指导。

另外，教师可利用教学网络平台的后台数据监测功能，精准定位学生的阅读习惯和阅读困难点，及时调整合作阅读计划和评价方式。为维持学生的英文阅读习惯，教师可“以考促学”，在学期初发布本学期的阅读书单作为学生必读内容，学期中通过网络教学平台发布以必读内容为对象的阶段性阅读测试题，并将测试结果纳入大学英语课程的平时成绩中，同时将平时打卡阅读的质量与数量作为平时成绩评定依据之一，如此实现以考促学，帮助学生建立长期有效的英文阅读习惯。

（四）开展合作学习，培养学生英文阅读习惯

在英文阅读中开展合作学习，既涉及师生之间的监督指导合作，也包括生生互助合作。课题组在所带班级中进行了这样的尝试：提前在线上发布学生课外阅读内容和基于调研制作的导读单，要求学生以合作学习小组为单位进行线上“合作阅读研讨会”（seminar）、线下进行定期合作学习小组组间读书心得分享，并将精彩的发言和活动内容记录，并按小组上传至线上平台（云班课），实行线上“师生+生生”综合评价，遴选出等次，获得高分的小组完成任务后要派出代表，以课件展示的形式在线下进行分享。在此过程中，学生的积极性很高，他们体验了阅读的乐趣，也体会到了合作学习的优势。在这样的线上线下合作学习模式下，学生可以扬长避短，如一些有想法却怯于在人前展示的学生，通过线上平台上传的方式，增强了阅读的自信和积极性，而善于表达的学生，能够通过代表小组向全班同学展示小组成果，获得阅读成就感，同时也促使他们带动组内其他学生一同积极展示。可见，在合作学习小组这种形式下，学生的个体差异性得到了尊重，也减少了焦虑感。在这样的小组合作中，每个学生的闪光点都得到了展示的机会，学生的英语学习热情和自信心都得到了激发，课堂教学的有效性得到了提高[3]。

经过阶段性的教学实践，为形成良性的合作学习模式，教师对学生的指导应当注意到以下几点。首先，教师与学生双方应当秉承互相尊重的态度。对教师来说，教师要在指导的过程中充分尊重学生的个人英文阅读偏好与兴趣，欣赏学生所选读本以及接纳学生在英文阅读中提出的一些不够成熟的观点，保护学生的创新思维，给予学生鼓励与关注，凡此种种，都是教师在指导学生英文阅读过程中需要做到的。因此合作学习中，教师要营造民主宽松的学习氛围，秉承谦虚包容的姿态。其次，教师应当充分考虑学生的个体差异性。在阅读任务设置上，如果条件允许，可发布分层阅读任务。在导读单的制定上，需要教师对阅读材料有充分的了解，尽量以最简单的任务形式对阅读内容进行主旨大意的导读。教师在学生阅读过程中可根据学生的英文习得水平进行分层指导。总的指导原则是泛读过程中鼓励学生根据语境或句义大胆猜测词义，而精读中让学生借助字典等辅助资料进行精准阅读。教师对学生英文阅读的分层指导不仅体现在不同阅读难度的材料选择上，还体现在引导学生形成英文阅读习惯上。个人阅读习惯的风格可能是千差万别的，有的学生喜欢晒出自己的每日阅读轨迹，教师可鼓励他们利用手机App（如“百词斩”）打卡，教师亦可参与一同打卡，这样既能帮助学生培养长期的阅读习惯，又可以鼓励更多的学生参与进来;有的学生爱读小说，喜欢分享自己的所读所感，教师可以在线上平台定期开展“爱阅读、爱分享”主题活动，给予学生展示自我的机会。教师要引导学生在英文阅读习惯的养成过程中形成独具一格的阅读风格。正所谓“授人以鱼，不如授人以渔”，教师最大的成功应该是教会学生学习，在“终身学习”的背景下，“会学”是比具体的知识本身更加珍贵的安身立命之本。“会学”比仅仅“学会”更能让学生拥有与时俱进的能力。而

且，不论是师生合作还是生生合作，“合作学习”的模式都体现了一种团隊合作的理念，这样的合作习惯与开放的态度，也是新时代人才必备的职业素养。

通过这次对学生英文阅读的调研与实践，可以看出，学生的英文阅读的自主性和有效性都亟待加强，合作学习模式有利于大学生养成良好的英文阅读习惯，助力学生英文水平的提高。

【参考文献】

[1]常红梅.英语阅读教学法探究[J].内蒙古工业大学学报：社会科学版，2008（2）.

[2]郁筱芸.英文绘本的“趣”味阅读[J].科学咨询（教育

科研），2019（12）.

[3]林雨竹，刘花荣，姜雪涵，等.高校学生阅读英文原版读物对英语水平影响的调查研究——以北京工商大学为例[J].文化创新比较研究，2020（15）.

[4]杨静.英文报刊阅读教学模式对提高大学生英语写作水平的探讨[J].天津中德应用技术大学学报，2017（3）.

【作者简介】

冯琳娜（1982～），女，陕西西安人，硕士研究生，讲师。研究方向：大学英语教学。

贺丹妮（1980～），女，陕西岐山人，硕士研究生，讲师。研究方向：大学英语教学。