【摘 要】翻转课堂是随着信息技术的发展在教育领域得到广泛应用的一种教学模式，其在大学英语读写教学中的应用能改善英语教学的基本情况，促进学生综合学习能力的提升。本文结合翻转课堂在大学英语读写教学中的实践应用开展实证研究，对翻转课堂在转变学生英语读写的学习态度，提高学生自主学习意识、学习能动性方面的效用进行了分析。希望为高校大学英语读写教学改革提供有价值的参考。

【关键词】翻转课堂;大学英语;读写教学;实证研究

【中图分类号】G642  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2021）12-0022-02

在信息技术广泛应用于教育领域的背景下，大学英语教学发生了相应的变化，教师在信息技术的支持下开始积极探索翻转课堂教学模式的构建，将激发学生的学习积极性作为主要的教学方向，希望赋予学生更多的学习自主权，有效促进学生对相关学科知识的深入探索。大学英语读写教学中，翻转课堂教学模式的构建和应用，能促进学生学习能动性的激发，有效引导学生改善学习态度，提高英语读写的整体能力。

一、翻转课堂在大学英语读写教学中的有效应用

翻转课堂在大学英语读写教学中的有效应用能显著改善英语教学活动的基本情况，循序渐进地对学生实施积极的教育指导，激发学生对英语读写知识的学习兴趣，使学生最大限度地发挥主观能动性，对英语读写知识进行自主探究，提高英语学习效果[1]。下面就结合英语读写教学的具体内容，对翻转课堂应用于大学英语读写教学的实际情况进行细化分析。

（一）课前应用

在课前教学活动中，英语教师要进行翻转课堂教学视频的制作和录制，为学生布置相应的学习任务。教师可在慕课平台上为学生选定合理的读写教学内容，有的放矢地分享英语读写学习材料，可要求学生在慕课平台上完成具体知识内容的学习。如在英语读写课堂Warm-up Activities教学环节和Vocabulary环节，教师选定的慕课视频要能简要呈现本单元读写教学的背景知识以及与课文相关的英语话题。学生在课前通过慕课视频的学习能完成相关英语读写资料的搜集和整理，完成话题的准备活动。在Vocabulary环节，教师要重点呈现与英语读写相关的词汇知识、音频内容和英语词汇使用方法等，方便学生在课前对这方面的知識反复学习，结合所学知识完成自我检测，掌握本节课的知识要点[2]。

（二）课中应用

课中应用时，英语教师需要按照教学进度对教学活动的组织形式进行合理安排。一般情况下，按照英语翻转课堂教学的基本情况，教师可以组织开展小组讨论教学、现场模拟实践教学以及成果展示教学。一般在小组讨论教学实践中，为了吸引学生的注意力，使学生主动对课程知识的应用进行探索，英语教师会结合翻转课堂教学实际情况以及学生课前自主学习的基本情况，设计能引导学生积极讨论交流的学习活动，激发学生的学习兴趣，引导学生对课程知识进行系统探究[3]。

如根据Warm-up Activities教学环节的实际情况，教师可以让学生结合在课前自主学习环节搜集的资料以及初步阅读成果发表自己的看法，说一说自己自主学习时遇到的各类问题。在Vocabulary环节，教师可将教学重点放到组织学生对常见单词的用法以及近义词的辨析等的学习上，使学生在小组讨论的基础上，形成对相关英语知识的深层次认识。而在现场模拟练习辅助教学活动中，教师可以组织学生对读写内容进行深入系统的分析，然后在解答学生问题的基础上为学生提供相应的训练题，使学生可以结合自己在小组学习环节获得的理解和感悟有针对性地处理问题。这样有助于在引导学生独立学习和合作探究的基础上，逐步加深学生对相关英语知识内容的理解，合理地对学生的英语学习主观能动性进行培养，确保大学英语教学取得良好的效果，为学生的全面发展奠定坚实基础[4]。

（三）课后应用

翻转课堂在大学英语读写教学中的应用不应局限在课堂内，可向课外延伸。在课外通过翻转课堂辅助教学，能帮助学生完成巩固性的英语读写拓展训练，使学生在英语学习中对涉及的读写知识形成深层次的感知，确保学生对英语知识产生多元化的理解，并在课后巩固的基础上养成自觉学习和自主总结的良好习惯，最大限度地展现英语翻转课堂教学的价值和作用，促进学生全面发展[5]。如对Vocabulary环节的英语读写引导教学而言，教师最重要的教学方向就是帮助学生有效应用英语单词，因此可以尝试通过课后视频巩固学生的学习成果，让学生基于本节课英语读写教学涉及的词汇内容构建思维导图，将自己所学的相关英语单词联系在一起，加深对英语单词的理解和记忆。这既可为学生英语读写能力的培养创造良好的条件，使高校英语教学活动的组织实施发挥应有的价值和作用，也可在翻转课堂教学模式的支撑下使学生的综合学习效果得到进一步提高。

二、翻转课堂在大学英语读写教学中的实践应用效果

为检验翻转课堂应用于大学英语教学的实际效果，本文采用调查研究和统计分析的方式对翻转课堂应用于大学英语读写教学的情况进行系统分析，重点从学生学习态度、能力等发展情况以及教师评价方面展开研究。

（一）学生在英语读写学习方面的变化

笔者在应用英语翻转课堂教学模式对大学英语教学进行全面系统改革的背景下，发现学生的学习态度出现明显变化，有92.12%的学生表示他们能在翻转课堂模式下主动参与慕课平台的英语学习活动，对英语读写知识的应用产生个性化的理解，英语学习兴趣也得到相应的培养;有93.24%的学生表示在翻转课堂教学模式应用后，他们会先在慕课平台上有意识地学习英语读写知识，通过独立探索完成教师布置的任务，他们的自主学习能力明显提升，不仅能与其他同学合作完成英语学习任务，还能利用网络平台上的多元化英语学习资源学习英语知识，学习效率相应提高。

在翻转课堂实施后，对班级中的学生进行考核，重点考查英语读写方面的知识，发现学生的英语读写成绩出现了相应的变化，获得优秀评价的学生的占比明显提升，达到29.35%，相较于实施翻转课堂教学模式前获得优秀评价的学生的占比提高了2.46%。调查结果表明，在翻转课堂教学模式下，大学英语读写教学得到较大的改善，学生的学习态度发生明显的转变，学习自主性和积极性有所提高，并且学生的英语读写能力和英语学习能力得到进一步提升[6]。

（二）教师对学生英语读写评价的变化

从教师评价的角度对引入翻转课堂教学模式后学生英语读写能力的培养情况加以分析，发现翻转课堂的应用得到了教师的高度认可。在教师评价中，由于翻转课堂教学模式的应用，学生英语读写的学习能动性进一步提高，在英语读写学习中能保持积极的学习心态，英语学习效果也有所提升，大学英语教学质量得到相应改善。整合教师评价能看出，85.65%以上的教师认为翻转课堂的应用能激发学生对英语读写学习的兴趣，调动他们的学习积极性;95.76%的教师表示翻转课堂教学模式的应用能使学生有针對性地学习英语读写知识，帮助学生攻克学习难点，提高学生的英语读写学习效率和效果;76.35%的教师表示翻转课堂教学模式的应用能帮助学生养成良好的英语学习习惯，循序渐进地提高英语教学活动的整体水平。可见，高校英语教师对翻转课堂在读写教学中的应用持肯定态度，并认为翻转课堂教学模式的应用价值较高，发挥翻转课堂的教学价值和作用能端正学生的英语读写学习态度，激发学生的自主学习兴趣，充分调动学生的学习能动性，确保新时期英语教学改革的价值和作用得到充分彰显[7]。

综上所述，在大学英语读写教学实践中，有意识地探索翻转课堂教学模式的合理应用，能有效改善学生的学习态度，使学生的学习能动性得到充分发挥，对学生英语读写自主学习能力的培养也有着积极影响。因此新时期的大学英语读写教学改革创新中，教师在完善英语教学体系的基础上，要进一步探索翻转课堂的有效应用方式，确保进一步发挥翻转课堂的辅助作用，提高英语读写教学活动的整体效果，保障学生获得良好的学习体验。

【参考文献】

[1]常丹丹.基于POA的大学英语读写翻转课堂教学设计与实践——以Door Closer，Are You？为例[J].英语广场，

2020（3）.

[2]李永红.翻转课堂模式在大学英语读写课程教学中的可行性分析[J].海外英语，2019（21）.

[3]于海峰.翻转课堂与微课教学在大学英语读写课中的应用分析[J].延边教育学院学报，2019（5）.

[4]孙润.基于慕课的翻转课堂教学策略探究——以大学英语读写课为例[J].福建茶叶，2019（8）.

[5]杜芳.“翻转课堂”和微课教学在大学英语读写课程教学中的应用[J].湖南科技学院学报，2018（11）.

[6]王娟.自尊心理论在大学英语读写教学翻转课堂模式中的实践[J].戏剧之家，2018（14）.

[7]王娟，陶永生，沈居丽，等.PBL教学法与翻转课堂相结合的教学模式在大学英语读写教学中的应用[J].昆明

医科大学学报，2018（2）.

【作者简介】

陈菲（1983～），女，四川渠县人，硕士，中级讲师。研究方向：大学英语教学，外国语言学及应用语言学。