沈梦丽

摘  要：语言教学活动中提问是教学开展和延续的重要手段，怎么提问，提问的时间和内容是什么，都反映出教师对孩子、对课程的理解和把握情况。这就需要教师自我学习和实践总结相结合，努力提升自己的业务水平，钻研教学。找准教学目标，一定要让提问围绕目标进行。牢固树立语言活动的主旨：语言运用能力，避免死记硬背的灌输式教学。本文运用陶行知生活教育思想去指导幼儿园语言活动，能够使孩子更加释放天性，尽快掌握最基本的语言活动的提问技巧，让自已有所提高，让孩子有所发展。

关键词：语言活动;教师;提问策略;目标

【中图分类号】G615      【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2021）06-0080-02

On Teachers' questioning strategies in kindergarten language teaching activities

SHEN Mengli  （Jufu kindergarten，Huaqiao International Business City，Kunshan，Jiangsu Province，china）

【Abstract】In language teaching activities，questioning is an important means of teaching development and continuation. How to ask questions，what is the time and content of questions，all reflect teachers' understanding and grasp of children and curriculum. This requires teachers to combine self-learning with practice summary，strive to improve their professional level，and study teaching. To find out the teaching goal，we must make the questions around the goal. Firmly establish the theme of language activities： language use ability，avoid rote indoctrination teaching. This paper uses Tao Xingzhi's life education thought to guide kindergarten language activities，which can make children more release their nature，master the most basic language activity questioning skills as soon as possible，so as to improve themselves and make children develop.

【Keywords】Language activities;Teachers;Questioning strategies;Goals

陶行知教育思想主要提倡“生活教育”，他認为每个孩子都有自己独特的天性。随着《纲要》的实施和《指南》的颁布，幼儿园语言活动呈现出越来越广泛而深刻的要求，不再是教孩子几个词、几句话、几首儿歌、几个故事，而是延展为语言的综合理解和运用能力上。这就提高了对教师的要求。语言教学活动中提问是教学开和延续的重要手段，怎么提问，提问的时间和内容是什么，都反映出教师对孩子对课程的理解和把握情况。

1.幼儿园语言教学活动存在的问题

对《纲要》和《指南》内容的理解不够深入、全面，对幼儿学习的关注不足，导致教师不敢提问，不会提问。目前存在的情况主要集中在以下几个方面。

（1）提问没有目标性，凌乱而琐碎

有教师往往不会分析作品，不能确定作品的真实含义和幼儿要理解的重点，换句话说，就是没有教学目标，提问不能围绕目标进行。比如，故事《摇摇晃晃的桥》中提问“桥怎么了？”“小兔子跑了吗？”没有任何指向性，孩子无法作答。没有重点的提问，也使每个环节都成了提问的重灾区，提问多而层次低，使自己的主导地位变为主体，同时，如果此种状况长期下去，幼儿对教师会产生依赖，幼儿不愿意也无须动脑筋，最终会导致幼儿的问题意识丧失，使孩子逐渐迷失在教师反复的提问中。

（2）提问不符合年龄特点，孩子答非所问

教师局限于照本宣科，教案中有什么提问就问什么，提问内容要么简单，要么难根本不考虑孩子的年龄特点。比如，小班绘本故事《贪吃的小猪》中，教师最后启发孩子想绘本故事之外的东西，提问“小猪还可以去哪吃什么？然后会发生什么事？”两个问题连续抛出，让小班三岁的孩子根本无法综合、有序地思考回答，出现了答非所问或沉默不语的现象。

（3）轻视语言活动中对字、词、句的学习提问

教师围绕的多是故事或儿歌情节，而语言活动有别于其他各领域的是语言的发展，即字、词、句的累积和运用。《指南》中明确指出各年龄段对语言发展的要求，其中的动词、名词、形容词、同义词的区分使用;按情景、对象使用恰当的语言等要求都需要教师在活动中运用提问来引导孩子学习。比如，小班绘本故事《好饿的小蛇》，“扭来扭去”这个词每页上都冇，老师通过提问“小蛇是怎么走路的？”孩子马上运用所学答小蛇扭来扭去地走路”，再一起学一学“扭来扭去”的走路姿势，孩子就能掌握这个词的意思了，为以后在实际生活中的运用奠定基础，这是语言教学中的重点之一。

2.在语言活动中提问策略的建议

（1）问题设计必须遵循幼儿的认知规律和年龄特点

陶行知生活教育思想之一是“生活即教育”。首先要自己学习，弄明白孩了的认知规律和语言发展规律。比如，小班幼儿记忆具有无意性、暂时性、情绪性的特点，属于直觉行动性思维。这期间对孩子的提问要直观、单一，一个问题一个问题地问。为丰富本班科学区的活动，在一次环节过渡时间，笔者特意给孩子们讲了《和影子做游戏》的故事，孩子们非常感兴趣！故事讲述了一个叫允雅的女孩，不敢关灯睡觉。有一天晚上家里停电了，允雅害怕极了。爸爸妈妈拿出了蜡烛和手电筒，和允雅玩手影游戏，制作影子卡，表演影子剧《骑士与羊》，渐渐消除了她的恐惧，并从中学到了光与影的知识。故事引发了孩子们对光与影实验活动的极大兴趣，一时间科学区“光与影”的游戏成了孩子们关注的焦点。比如，故事中的人物啊、在干什么啊之类的简单问题。中班幼儿属于具体形象思维，再造想象开始占优势，可以通过自己的构思来补充成人的话题，有意记忆开始发展，能按要求记忆一些东西，这时可以询问孩子关于故事情节的问题，比如，故事中因果关系的提问。大班幼儿有意记忆明显发展，创作想象也开始发展，能预见获得进程。这时的提问难度可加大，可以两三个问题同时提出，让孩子思考其中关联的逻辑关系，完整回答，也可以运用孩子已有经验通过提问启发创编故事或诗歌。

不同年龄段语言、词汇、语句、口语的理解和表达能力都是不同的。比如，小班孩子以掌握名词和动词为主，中班孩子以掌握动词和形容词为主，大班孩子则要开始理解副词、同义词和反义词了。如大班绘本故事《猪先生的野餐》中，看到猪先生咧着大大的嘴笑着去野餐的图片时，教师提问“从图片上看，猪先生的心情怎样？”这是引导孩子用形容词的提问，孩子会回答“很开心”“很激动”“幸福的”“有些着急又有些期望”“兴高采烈的”“高兴的”……很精彩的回答，从中看出孩子对词汇的理解和运

用。只有自己先理解了，才能设计合理的教学提问。

（2）课前多研究教材，掌握教材内容，找准教学目标，分析重难点

“教学做合一”重点在于做，教师要多看多研究教材，理解要讲授的故事或儿歌的内容含义和关键词，让提问为目标服务。如中班诗歌《雨》，重点是要让孩子感受下雨时各种事物的表现，理解诗歌内容，难点是仿编诗歌。教师的提问就要围绕上述开展，比如，针对重点的提问：雨滴落在身上有什么感觉？如果落在树枝上，树枝会有什么感觉？引导孩子回忆下雨时的情景和快乐。针对难点引导孩子仿编的提问：小雨点还会落在什么东西上？它（孩子回答的事物）会乐得干什么？

（3）减少封闭式提问，增加开放式提问

要学习提问的方式方法，多采用开放式的提问，开放式的提问指答案不确定的提问。提问的方式有：一是针对儿童记忆系统的提问;二是针对细节的提问;三是针对情感识别与匹配的提问;四是针对作品的主题或情节的提问;五是针对作品中文学语言的提问;六是针对作品的整体结构形式的提问;七是针对生活原型与作品形象进行比较的提问。

教师在提问设计完成后，可对照上述分类分析，检验问题是否有多种答案，是否可以让每个孩子都能依据自身的经验表述出与众不同的回答，而不是所有问题都只有唯一的标准答案。对于封闭式的、无意义的提问要有意识地规避。比如，故事讲到一半时停下，让孩子去自己推测后面的部分，给故事一个不一样的结局，在孩子千奇百怪的想象中，你會发现孩子的世界是如何的精彩！这也是《纲要》中语言活动要求给孩子一个“敢说、想说、喜欢说”创造的机会。

总之，教师将自我学习和实践总结相结合，努力提升自己的业务水平，钻研教学。找准教学目标，一定要让提问围绕目标进行。牢固树立语言活动的主旨：提高语言运用能力，避免死记硬背的灌输式教学。认真学习《指南》，理解其中“幼儿的语言学习需要相应的社会经验支持，应通过多种活动扩展幼儿的生活经验，丰富语言的内容，增强理解和表达能力的要求”，尽快掌握最基本的语言活动的提问技巧，让自己有所提高，让孩子有所发展。

参考文献

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