张军

【摘    要】教师在小学数学教学中，要尊重学生的学习主体地位，重视学生良好的阅读习惯、数学阅读能力的培养，引导学生正确理解数学课本中的文字、图表、图画、数学符号等数学语言，在理解的基础上学会动脑、动口、动手，全面地投入数学知识探究过程中，体验数学知识的形成过程，形成初步的数学能力。

【关键词】小学数学;阅读;动脑;动口;动手

中图分类号：G623.2       文献标识码：A      文章编号：1006-7485（2021）14-0054-02

Several Methods of Effectively Implementing Students' Main Body Status in Primary School Mathematics Teaching

（Baimiao Primary School，Fengle Town，Minle County，Gansu Province，China）ZHANG Jun

【Abstract】In elementary school mathematics teaching， teachers should respect the students status as the subject of learning， attach importance to the cultivation of students good reading habits and mathematics reading ability， and guide students to correctly understand the mathematics language in mathematics textbooks such as text， charts， pictures， and mathematics symbols. On the basis of， learn to use your brain， mouth， and hands， fully invest in the process of mathematical knowledge exploration， experience the formation process of mathematical knowledge， and form a preliminary mathematical ability.

【Keywords】Primary school mathematics;Reading;Brain;Mouth;Hands

在小学数学教学中，为了有效落实学生的学习主体地位，我们需要从基本的教学过程出发，抓好基本环节，夯实学生数学学习基础，把数学“教与学”落到实处。

一、指导学生在阅读中学习数学

在数学教学中，阅读能力的培养十分重要。多样化的数学语言中蕴含了数学知识和数学信息，为学生学习数学提供了素材。小学低年级的学生知识基础薄弱，理解能力不高，在独立阅读和理解数学课本的相关内容时存在一定的难度。教师要根据学生的年龄特点和思维特点，教给学生正确的数学阅读方法，引导学生认真地阅读课本。培养学生的数学阅读能力，可以有效提高学生自主学习数学的热情，从而达到提升数学教学效率的目的。培养学生的数学阅读能力，应从低年级开始。教师在课堂中可以以生活化的问题带入新知识，让学生产生初步的知识感知，在简单的讲解之后，组织学生认真仔细阅读课本，看懂课文，把生活中的数学信息、已有的数学基础知识与课本蕴含的有关数学信息联系起来。教会小学生进行数学阅读，首先要让他们看懂数学课本中的插图、主题图，知道图画所包含的数学知识。其次要让学生看懂例题中的算式，从算式中发现算理，进而理解计算的过程和方法。最后，教师还要指导学生看懂课本中的练习题目，明白题目要求。

让学生认真阅读数学课本，重在指导学生学会从数学课本所包含的信息中发现数学知识，在发现和探究中逐步培养数学学习能力。与语文课程在生动形象的意向情境中培养学生的想象力相比，数学学科培养学生逻辑能力的过程具有很强的具体性和直接性。教师在课堂中重视学生数学阅读习惯的锻炼和培养，可以加深学生对数学语言的理解，从而激发学生对数学逻辑推理的兴趣。

从中年级起，教师可在课程中引导学生带着问题阅读题目，学会在阅读中思考。首先，教师可让学生观察课本中的一个主题图，或者阅读一个例题，在形成初步阅读能力后，再让学生阅读几段文字、一组主题图或者几个例题。其次，在学生认真阅读后，教师要及时引导他们进行思考、讨论和拓展，让他们在教师有效的引导下学习总结数学规律、再进行运用规律的拓展;在高年级阶段，教师要进一步提高阅读的要求，放手让学生独立地阅读和学习课本，并且掌握不同的学习方法。例如在数学概念的学习中，先通过默读，正确理解结论中的词句含义，把课本上的具体学习材料读懂，再探究相应的数学结论是如何推理和归纳、概括出来的。此外，教师还应引导学生联系生活实例，将本课学会的数学概念与曾经学过的，相近似的概念进行对比，通过比较相互之间的联系與区别，进一步深化自身对数学概念的理解。

二、让学生在动脑、动手、动口中学习数学

数学知识的形成过程是从感知到发现表象，再到概念联系，最终达到知识内化的复杂过程，与数学知识形成过程相对应的数学教学活动，就是从动手操作到数学表达，再到数学原理抽象，然后到数学定理概括的过程。在学生的数学学习过程中，教师需要时刻引导学生动脑、动手、动口，调动学生学习数学的积极性，促使他们全身心地参与到课堂中去。同时，教师在此过程中，需要考虑到每一位学生的学习基础和个性化差异，让不同的学生都获得同样的参与机会，实现全面发展和个性化发展。为此，教师在数学课堂上要创造积极的条件，让学生围绕学习目标，充分调动脑、手、口等多种器官，在数学学习中进行主动积极的观察、思考、计算、验证和推理，达到研究数学问题，探究数学知识的目的。

动脑，就是让学生想和思考。教师需要在教学过程中，不断引导学生积极动脑，缜密思考。要保证学生对数学学习中涉及的数学概念、数学规律以及解题方法有足够深入的理解，教师需要做好“引路人”，鼓励学生对数学感性材料进行比较分析、综合概括，不然，离开动脑的数学学习就是无源之水，无本之木，学生不会思考，就不能掌握解题方法。在实际教学中，教师常常会遇到一些学生对公式、性质、法则等记得滚瓜烂熟，但遇到具体的题目时，却又无从着手。如遇到这样的题目“把一个长方体的高截掉2厘米后，长方体变成一个正方体，正方体的表面积减少了48平方厘米，那么这个正方体的体积是多少？”虽然学生已经学习了长方体和正方体的相关知识，对长方体、正方体的体积公式记得也比较清楚，但对于具体的题目，常常会一时找不到恰当的解题思路，这便需要教师加强对学生动脑习惯的培养。以激发学生发散思维，保持思维的积极状态，达到通过思考获取知识的目的。

动手，就是引导学生自主进行解题、实验和操作。人们对数学的认识，就是通过动手实践开始的。小学数学课本中的动手内容特别多，如“剪一剪”“拼一拼”“折一折”“量一量”……这样的动手机会，都是围绕促进学生在多样化的智力活动中发现数学规律，获取知识的目的而设计的。数学的研究对象是数量关系和空间形式，要求学生在动手实践中获取知识，感知抽象概念。小学生的思维正好处于形象思维向抽象思维的过渡阶段。在形象思维阶段，学生需要借助一些具体的事物、动作行为来支撑思维的起步，因此，在此过程中，教师让学生通过自主实践来发现数量关系、探索空间形式就显得非常有必要了。

动口，就是让学生在学习过程中讨论、开口回答问题。引导学生进行数学讨论、小组交流或者问题表述，是提高他们学习能力的有效方法。教师可以组织学生围绕一个共性的问题，或者是存在分歧的问题进行讨论。这样的探讨性思维活动，可以起到开发学生思维，拓宽学生思路的作用。在数学教学中，我们经常会遇到一些不爱动脑筋思考的學生，这些学生的学习积极性不高，往往依赖于教师或者同学直接提供解题思路。引导学生在课堂中开口说话，可以有效地提高课堂教学效率。在讨论交流中，教师要注重保护学生的思考的积极性和独立性，不能一味地鼓励，更不能一味地批评。经过循序渐进的培养，学生将能够慢慢地尝试提出一些高质量的见解，学会在质疑问难中学习数学。例如在“分数的基本性质”一课的学习中，为了让学生感知和探究知识的形成过程，教师可以提前要求学生在课前准备几张大小一样的长方形纸片，先取第一张对折，把它的一个面涂上颜色;再拿出第二张纸，进行两次对折，把它的其中一个面涂上颜色;再取出第三张纸，连续进行三次对折，把其中的一个面涂上颜色;将三张对折并涂色的纸放在一起，让学生进行观察，在对比中感知和体验分数的知识形成过程。进而引导学生开展讨论组成分数的分子和分母之间的关系，并试着归纳出分数的基本性质。

总之，在小学数学教学中，要想有效落实地学生的主体地位，就必须要让学生学会阅读数学课本，在有序、有效的阅读基础上，产生积极的探究兴趣，从而激发他们自身强烈的求知欲，然后在灵活多样的动脑、动口、动手中发现和探索知识，让学生感受数学的内涵和魅力，提高他们的数学能力。

参考文献：

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（责编  吴  娟）