刘丽

摘要：英语是初中阶段重要的一门语言课程，而阅读是英语的基本功。英语阅读可以展现出学生对英语单词的积累量和对英语语法的掌握和运用情况。目前实际英语教育教学中，还有一些传统教育方式的影子影响学生的英语学习效率，增加了学生掌握英语知识的时长，思维导图学习方法的出现，使学生减少了在总结过程中的书写量，并且，利用思维导图的方式，能够将阅读的文章尽快梳理出文章大意，并进行总结归纳，提升学生对英语阅读的兴趣。如何在初中英语阅读版块能更好的运用思维导图形式，下面我们来具体探讨一下。

关键词：思维导图;初中英语;阅读教学

一、思维导图的概念

思维导图，起源于英国，也被人们称为脑图，可以帮助人们分析整理信息量，用以制图的形式将知识点进行连接、分析和整理的一种非常有效的学习方法。思维导图将抽象、零散的知识，通过具体直观的图像直接展现出来，主要内容和次要内容能够通过不同的颜色区分不同的区域内容的可视化图形表格，帮助头脑搭建记忆，分清层次，创建头脑知识思维体系，帮助学生在脑中创建立体思维图形，把学习的知识内容铜鼓思维导图的方式进行整合梳理，能够很高效的记住大量且杂乱的知识内容，促进思维整理和记忆能力，在如今高强度的生活中被认可为高效学习工具。思维导图图用法简单易学，可以很好的应用于内容较多的英语学习中来。

二、初中英语阅读的现状

在初中英语教学中，阅读是英语的一个基础版块，很多英语教师在对学生阅读方面培养时，会找一些英语文章素材，然后对文章逐字逐句的翻译进行解释，学生拿到一篇英语素材准备进行阅读时，也更多的是关注了素材中的中文解释，而忘记了，这是一篇英语文章，应该对这篇即将阅读的英语文章进行全面理解，而不是仅仅停留在疏通大意的浅意面上，学生对英语阅读始终无法大跨步的提升，进而影响学生学习英语阅读的积极性。

英语阅读素材中也是有段落大意和思想情感的，也有一篇文章所表达的中心思想的，在了解了一篇英语文章的内在含义和思想感情以后，再对文章的语法知识进行分析和总结，之后才能更好的再往下进行下一步的阅读训练，这样的学习流程能够让学生对这篇文章产生更好的向往。而现实英语阅读课堂中，教师没有引导学生对文章进行深度的了解，只是一味的让学生进行词汇量的积累，并强制性的要求学生需要掌握多少单词量，没有太多的新意，让学生对阅读感觉到枯燥，很难学下去的感受。

只关注单词量的积累并不能更好的进行英语阅读训练，学生被单词只是学习阶段中的其中一个小的环节，也是水到渠成的环节，所以，最重要的还是学习方法问题，不仅能提高学习效率，还能让学生对英语阅读产生更大的兴趣。

三、思维导图在初中英语阅读教学中的具体运用方案

学习是需要掌握学习方法的，掌握和运用更好的学习方法，将使学习事半功倍，能有更好的学习质量。思维导图在英语阅读中是非常有帮助的，有助于明确学习目标。在阅读文章前，先对文章进行通篇大意的理解，把握文章整体思路，下面来看一下思维导图具体如何在初中英语阅读中发挥作用。

（一）了解文章思想大意

英语阅读教育，应该让学生在理解文章大意的基础上，再进行展开分析和疏通文中的词句阅读，让学生先了解文中所讲的是一个什么时间，有哪些角色，事情发生的过程和结果，这时再进一步用思维导图的方式对文章进行拆解分析，理清文中思想脉络和主次内容，对于文中的陌生单词，也可以建立在理解文章文意的基础上进行推测。

（二）用思维导图整理知识

了解的阅读文章的思想大意，学生在脑海中对其中的情境有基本了解，在进行下面阅读时，教师可引导学生在文中寻找文中主要内容，再进行枝干的填充，有助于快速了解文中核心思想，以此制作思維导图的过程，便帮助学生完成了整个思考和总结的过程，学生对文章脉络很清晰。

（三）回顾训练

阅读是初中学生需要掌握的一项重要的能力，没有更好的阅读能力，对于后面英语的学习就会影响逻辑思维的发展，思维导图是发散学生思维的有效可视化学习工具，对于前面对阅读文章的分析和整理工作进行了逻辑知识的搭建，方便学生回顾和记忆。教师可以在阅读完成后，关于文章的内容给学生出几道题目对学生学习掌握情况进行检验，学生在作答时，完全可以通过所画的思维导图中寻找答案，对文章能有回顾。对文中出现的词句和语法知识，学生也能很好的进行总结和掌握。

结束语：

思维导图在生活和学习中带给人们太多的方便。其使用方便快捷，而且以可视化的图文方式展现的非常直观立体。在初中英语阅读中，学生使用思维导图的方式进行学习，能够加深学生对阅读文章的思路，加深理解后再进行阅读，通过思维导图的形式，还使学生这样形式的阅读方式，对文中的词句和语法也顺便进行以及，增加了学生的阅读能力、知识的积累和对文章的分析能力，大大提高了学生英语阅读的效率。

参考文献：

[1]马永翔.思维导图在初中英语写作教学中的应用新探[J].求知导刊，2021，（18）：48-49.

[2]薛云吉.思维导图在初中英语阅读教学中的应用[J].吉林教育，2021，（09）：88-89.

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