祁烨 陈树文

摘  要 如何利用在线平台进行线上教学，保证教学质量和学习效果，已成为普通高校教师的新课题。从学情分析、教学过程设计、教学资源建设、教学实施、教学评价、教学反思六个方面对“停课不停学”期间如何开展通风与空调工程课程线上教学进行探讨。

关键词 通风与空调工程；线上教学；网络教学平台；教学资源；微课；教学评价

中图分类号：G712    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2021）14-0114-03

Abstract How to use online platform to carry out online teaching to ensure teaching quality and learning effect has become a new topic for teachers in colleges and universities. This paper discusses how to carry out online teaching of ventilation and air conditioning enginee-ring course during the period of “suspension of classes without sus-pension” from six aspects of learning situation analysis， teaching pro-cess design， teaching resources construction， teaching implementa-tion， teaching evaluation and teaching reflection.

Key words ventilation and air conditioning engineering; online tea-ching; network teaching platform; teaching resources; micro lecture;teaching evaluation

0  引言

通風与空调工程是建筑设备类专业的一门重要专业课，培养学生通过理论学习和实践掌握各类建筑通风空调系统的工作原理、设计计算与施工图绘制的基本方法和知识。该课程在培养学生学习专业技能的同时，重视学生的思想政治教育，重视培养学生的创新精神和职业素养、职业能力。2019—2020学年第二学期，受新冠肺炎疫情影响，建筑设备工程系暖通教研室教学团队教师响应“停课不停学”号召，在课程教学环节利用网络教学平台为载体，将线上线下教学深度融合，提高学生学习积极性，培养学生自学能力，提高学生学习效率。

1  线上教学调查分析

在开课前，团队授课教师通过学习通APP对本校建筑设备类专业的学生发放150份《通风与空调工程课程学习调查问卷》，回收145份有效问卷。问卷主要调查学生对该课程的认知、学生的学习方式特点、学生的网络情况等，对该课程教学信息化的应用是否具备必要性提供支撑。对于学习方式的选择，63.35%的学生喜欢互联网在线学习；对于授课资源的喜好，53.21%的学生对微课、录播课等信息化教学资源感兴趣，但亦有部分学生希望教师的直播教学（46.79%）。同时，给排水班学生在本学期之前已学习该课程的专业基础课程如热工与流体力学基础、CAD等，为学习该课程打下良好的基础。

2  教学过程设计

根据人才培养目标，确立以“思想政治品德为主线、专业知识为基础、综合应用能力为主导”的综合培养模式，有机结合网络直播与在线录播课程，通过多个应用程序实现在线教学。以合理的知识要点与热点知识内容激发学生学习动机，以录播+直播等多种教学方式展开教学，维持学生的学习活动，以项目化教学方式检验学生的学习效果。讲练结合的线上教学分为课前准备、课前预习、课堂热身、精讲授课、练习巩固、课堂小结、课后巩固、课后拓展等八个教学环节，各环节的主要实施方案见表1。

3  教学资源建设

为实现教学目标，并考虑适度拓展学生的技能，团队授课教师有针对性地建立四类资源库：一为教学要求目标类资源库，包括教学内容及教学进度安排表、课程标准、空中课堂学习与辅导要求等；二为教学资料资源库，包含课件、微课、录课、项目图纸、国家标准与规范等；三为预习及作业资源库，包括每次课前预习手册及课后作业手册等；四为拓展知识资源库，包括参考网站（如筑龙网、暖通空调在线）、参考期刊（如《暖通空调》《空调与制冷》）等链接资源。

在教学案例资源库建设中，团队授课教师与时俱进、紧贴时政热点，挖掘爱国主义、感恩教育等思政元素，并与专业知识相结合，在立德树人成为高校教育目标的背景下，对如何在专业课程教学中开展思政教育进行探索和尝试。如在讲授风管系统这一部分内容时，在课程引入环节，教师先通过图片、视频等多媒体资料展示由中建三局牵头建设的火神山医院，医院的火速建成过程让学生感受到大国集中力量办大事的能力，从而激发出强烈的爱国主义情感。在此基础上，教师引导学生：“爱国不是简单的情感表达，更是一种理性的行为！新时代大学生应当高扬爱国主义旗帜，把爱国之情、强国之志、报国之情统一起来，为国家和民族作出贡献！”在以热点激发出学生浓厚的学习兴趣和学习自主性后，教师从暖通空调专业角度分析在雷神山、火神山医院建设过程中以风管系统为代表的暖通空调设施如何为医院的建设保驾护航，精讲本节课的学习重点——风管系统的设计选型方法；并甄选我国在抗疫过程中涌现的年轻先进人物事迹，以同龄人对比的视角化解学生在学习过程中的畏难情绪，逐步分析讲解本节课的学习难点——风管系统的沿程阻力与局部阻力。这样的课程设计让学生意识到树立远大理想、担当时代责任、勇于砥砺奋斗、练就过硬本领的必要性，使学生既升华了思想认识，也掌握了专业知识与技能，真正做到思政技能融合化，有效推进“三全育人”。

4  教学实施

4.1  建立项目化教学任务，实现学生的智适应学习，有效完成教学目标

根据课程教学内容，设置由小到大、由浅入深的递进化的项目教学任务，引导学生由学习基础知识到完成一个独立项目的设计，培养学生的专业能力与职业能力。“互联网+教育”因其数字化、自主化、碎片化、灵活性等学习优势而非常受大家欢迎。根据线上教学的特点，团队授课教师改变传统按照知识点逻辑构建课程内容的逻辑，按照工作结构和逻辑设置项目，采用递进式、并列式、流线式对课程内容进行整合和排列，同时以工作过程中的知识结构关系来设计项目。按照项目化课程体系架构的知識点，通风与空调工程课程建筑通风部分包括有害物的处理、通风系统基本原理与设计、民用建筑通风系统设计与计算、建筑防火排烟；空调工程部分包括基础知识、负荷计算、常见的热湿处理设备、常见的空调系统介绍、风系统设计、水系统设计、冷热源、消声与隔振。学生在进行线上学习过程中，可以根据对知识的掌握程度选取合适的教学资源进行学习，实现个性化的智适应学习。

如在学习“空调风系统设计——空气净化处理”这部分内容时，由于知识内容与前面已学习的章节“建筑通风有害物的处理——除尘净化章节”在逻辑结构上为并列式，学生可以通过课前测试检验知识目标掌握情况，若得分为80分以上，教师通过学习通APP后台统计数据确认，可以不再推送这部分的基础知识学习资料，改为推送火神山医院净化空调系统简介实际案例等拓展资料。

4.2  以“录播+直播”等多元化教学实现教师的智适应教学

录播的课程注重基础知识的学习，直播的内容更侧重重点与难点的精讲。教师在课前给学生布置参考书目与思考题，让学生多读多看多思考；在课堂上则进行引导，鼓励学生多发问、多讨论。同时，教师在教学过程中发布多样化的调查问卷，即时反馈学生的学习效果，调整教学方法与教学内容，实现智适应教学，提高学生学习质量。教师在进行线上教学过程中，可以根据章节测验等课后巩固环节的APP平台大数据对学生的学习内容作出有针对性的个性化推荐，实现个性化的智适应教学。智适应学习系统中学习资源高效、准确的个性化推荐，是其智慧学习的重要表现，个性化学习资源推荐能满足学生多元化的学习需求，提高其学习效率和学习质量。

4.3  引入时事热点为思政教学内容，有效推进“三全育人”

在全教学过程中，重点宣传我国在抗击新冠肺炎疫情中取得的突出成就，培养学生正确的人生观、价值观与世界观。将思政元素“润物细无声”式地融入专业课程教学之中，把思政工作贯穿教育教学全过程，实现全员育人、全程育人、全方位育人的“三全育人”。

5  教学评价

总结评价是教学过程中必不可少的重要环节，是检验学生学习效果的重要手段。与常规教学相比，线上教学在作业布置、上交统计、批改反馈等方面与传统线下教学存在较大区别，特别是以通风与空调工程为代表的设计类课程。团队授课教师在第一周线上课程结束后及时进行教学反思并利用学习通APP发布调查问卷，利用APP反馈的数据，制定全过程多维考核模式，采用“自我评价+组内评价+组间评价+教师评价”的方式。

1）自我评价让学生通过总结自评，锻炼自我认知能力；

2）小组评价便于学生之间相互了解、取长补短，提升个人表达能力；

3）教师评价除了点评任务的完成情况，还应对结果进行对比分析。

在了解学生的网络和设备情况的基础上，团队授课教师制定双轨制评价体系：针对使用电脑听课且网络稳定的学生，按照常规教学要求，以其完成的设计图纸作为评价对象；针对仅能使用手机听课的学生，要求其提供“课程任务点完成截图+参与课堂讨论截图”，作为评价对象。通过后期设计专业周的教学实践检验，双轨制的评价体系在线上教学期间发挥“学生主体，教师主导”方面取得较好的效果。

6  教学反思

6.1  教师层面

线上教学教师需要花费大量的时间和精力，制作重难点突出、内容丰富、有层次性的碎片化教学资源，应该包括两方面的资源：一方面是学习资料，包括PPT、知识点录课、微课、图片、习题、网站链接、规范、手册等，这方面的资源比较丰富，教师普遍重视；另一方面是学习策略、学习指导，这方面的资源建设教师普遍容易忽视。在通风与空调工程线上教学过程中，笔者发现在讲授鸿业软件的负荷计算实操这部分内容时，很多学生在软件安装、软件激活、软件使用过程中存在很大问题，导致线上教学无法按照原定授课进度进行，需要增加课时给学生详细讲解基本软件的安装过程，甚至有些学生的此类问题在专业周时才得以解决。

笔者讲授的另一门实操类课程CAD也存在类似的问题。因此，在后续的资源建设中，教学团队可拍摄制作并推送兼顾学科通识性学法指导类的微课小视频，如软件的安装方法、如何利用康奈尔笔记法做好听课笔记、如何利用艾宾浩斯遗忘曲线合理安排笔记复习时间等。教师要引导学生学会学习，促进学生自主学习与自我管理能力的提升；要鼓励学生在课堂上主动分享、积极提问并记录听课过程所思所学；要指导学生学会整理课后笔记，查漏补缺，促进知识点的内化和吸收。

6.2  学生层面

因为线上教学的用力点在学生，比线下教学更加突出学生自主学习的重要性。笔者发现：线上教学过程学生的两极分化现象比常规教学更加明显。一些学生在线学习的主观能动性不强，学习过程又缺少教师的有效监督，虽然利用学习通APP的统计功能，可以查看课堂报告、学情统计、成绩统计等实时数据，但学习督促和学习预警的效果并不理想。如何利用大数据做好模块化资源建设和学情监管，更好地实现因材施教，仍是一个需要探讨的问题。

参考文献

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