胡长德 王林旭 王朝晖 耿华芳 李春燕

摘 要 介绍一种航天测控技术专业士官实战化教学体系，首先研究分析航天测控技术专业士官实战化教学体系的相关概念内涵，然后明确航天测控技术专业士官实战化教学体系构建原则，最后构建航天测控技术专业士官实战化教学体系，包括实战化教学目标、实战化教学内容、实战化教学条件和实战化教学方法。

关键词 航天测控技术；士官；实战化教学体系；光学测量

中图分类号：E251.1    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2021）14-0069-05

Abstract A kind of actual combat teaching system of non-commi-ssioned officer based space measurement and control technology ma-jor is present. Firstly， the concept and connotation of actual combat teaching system of non-commissioned officer based space measure-ment and control technology major is studied and analyzed. Then the principle of the construction is clarified. Finally， the actual combat teaching system of non-commissioned officers space measurement and control technology major is constructed， including actual combat teaching objectives， actual combat teaching contents， actual combat teaching conditions and actual combat teaching methods.

Key words space measurement and control technology; non-commi-ssioned officer; actual combat teaching system; optical measurement

0  引言

习主席提出“建设一支听党指挥、能打胜仗、作风优良的人民军队”，这是党在新形势下的强军目标[1]。强军兴国的基础在教育。士官院校教学必须紧贴部队任务，紧贴部队装备，紧贴部队实战，增强对士官的实战化培训能力，提高人才培养的实战素质，满足部队对各类专业士官实战化的需要，这就成为新形势下士官院校亟待研究的重要课题[2]。航天测控技术专业士官教学主要面向航天测试发射任务，培养测控岗位相关装备的使用与维护人员。根据习主席关于“两个面向”的重要指示，航天测控技术专业士官教学紧贴航天测试发射任务，紧贴航天测控装备，紧贴航天测控岗位，如何增强对航天测控技术专业士官的实战化培训能力，提高实战化人才培养质量，满足部队对实战化航天测控技术专业士官的需要，成为新形势下航天测控技术专业方向亟待研究的重要项目。综合运用岗位分析法和文献研究法等多种方法，针对航天测控技术专业对应的士官岗位，通过岗位分析法对各岗位的技术共同点进行归纳，设立相应的实战化教学目标、实战化教学内容、实战化教学条件及实战化教学方法。

1  相关概念内涵

1.1  航天测控技术专业士官

航天测控技术专业士官实戰化教学体系研究与实践主要针对测控专业包括光学测量、雷达测量、遥测遥控与统一测控三个专业方向，包括职业技术教育、预选士官、初晋中、中晋高四个培训层次。

1.2  实战化

实战化对于一支军队而言，意味着时刻“想打仗、谋打仗、能打仗”，对整个军队的“战、建、训”提出更高要求。“战”是“训”的目标和导向，“建”是“战”的支撑，“训”服务于“战”，同时能整合“建”的成果、检验“建”的水平。这就要求军校教育必须与战争和军队建设发展相适应，培养能打胜仗的新型军事人才。

1.3  教学体系

国内对于教学体系构成要素的研究存在一定的差异。有些学者根据教学体系的构成要素提出“要素说”[3]，其中比较经典的研究便是“三要素说”，但是三要素的研究内容也存在一定的差异。“三要素说”的一种说法是包括教师、学生和教材，另一种说法是指人员、信息、物质。除此之外，有学者提出教学体系应该包括教师、学生、教学内容和教学手段的“四要素说”，更有学者提出“五要素说”和“七要素说”。有学者指出：可以基于教学系统要素的存在形式，将教学系统要素分为实体和非实体。根据系统工程理论，一个完整的体系必须具备驱动、受动、调控和保障功能，才能高效有序地运转，从而实现目标。

结合上述关于教学体系要素的研究结论，实战化教学体系包括四个方面：实战化教学目标、实战化教学内容、实战化教学条件和实战化教学方法。

2  航天测控技术专业士官实战化教学体系构建原则

实战化教学体系建设是培养实战化技能人才的重要手段，是培养“能打仗，打胜仗”人才的前提[4]，在构建航天测控技术专业士官实战化教学体系时主要遵循四个原则。

2.1  理论指导实践的教学原则

在士官职业技术教育教学体系中应当遵循理论指导实践的原则，理论教学应当围绕实践教学展开，对于士官而言，教学目标是培养其岗位操作技能和岗位任职能力。针对航天测控技术专业士官实战化教学要求，实践教学必须围绕实战化展开，理论教学为实践教学、实战化教学服务，针对部队岗位需求、实战化任务要求，增加实战化实践教学学时，让学员在实战化实践中验证并消化理论知识，提高学员的实践能力。

2.2  统筹全局、整体优化原则

实战化教学体系是一个有机的整体，只有统筹兼顾教学过程中的各个教学环节，确保教学过程中各个环节、各个要素不断提升，才能保证实战化教学体系高效率高质量运行[4]。院校要从部队对人才的需求出发，针对部队工作岗位的技术技能目标，确定实战化教学的内容。从实战化教学的层次来讲，各环节之间要经历从理论到实践、从知识到技能、从单元到系统、从科目到任务、从低级到高级的发展过程。

2.3  以培养岗位任职能力为主线的原则

岗位任职能力是士官人才培养的出发点和落脚点，以岗位任职能力为根本构建实战化教学体系是实现实战化岗位任职能力人才培养目标的前提[4]。因此，以岗位任职能力为根本构建实战化教学体系要紧紧围绕航天设备、部队岗位、航天任务需要的各项技能来分析实战化教学体系的目标、内容、条件和方法。学员实战化技能的形成与发展是一个循序渐进、逐步提升的过程，要按照“基本技能→专业技能→任务技能”这一主线，进阶式安排实践教学。实战化教学体系应科学融合专业知识和岗位技能，从装备的基本操作、基本测试、维护保养、故障排查、任务演练等方面，由浅入深、循序渐进，使各个环节相互衔接、协调统一，并贯穿教育的全过程。

2.4  服务部队、贴近实战的原则

近年来，士官任职岗位数量不断增加，部队中、高级士官比例明显提升，士官任职岗位多样性特点愈加明显[4]。由于不同任职岗位对士官保障的具体要求千差万别，因此，各专业应在深入研究《軍事训练与考核大纲》和《型号装备任务分配表》等标准规范的基础上，结合部队实际，按照新型装备的保障体制设置相应的实践教学内容，构建具有专业特色的实践教学体系，紧贴任职岗位需求；并且结合岗位编配多种多样、专业技术复杂多变、任职期限长短不一的现实状况，着眼不同级别士官的不同任职需求，满足资格培训、升级培训、专题培训等不同类型及层次的人才培养要求。要形成既有一定相互交叠又呈螺旋上升趋势的实践教学系统，建成各培训类型、层次特色鲜明又集约高效的实战化教学体系，尽可能缩短甚至消除毕业学员走上任职岗位的缓冲期，真正做到零距离上岗。

3  航天测控技术专业士官实战化教学体系构建

为了科学制定合理的培训模式，开展广泛深入的书面调研，并先后赴航天部队的多个基地以及部队院校等单位实地调研，通过问卷、座谈等方式，运用岗位分析法等研究方法，对上述单位的测控岗位、教学对象进行梳理分析，得到预选士官、初晋中士官和军事职业技术教育这三个不同层次教学体系框图，如图1所示。

3.1  实战化教学目标

合理的人才培养模型是实施人才培养和条件建设的前提和基础。首先通过岗位分析方法列出这些岗位需要的知识点、技能点，然后根据岗位环境和岗位技术的同一性原则，对各岗位的技术共同点进行归纳，构建学员岗位能力知识单元和能力单元的集合[5]。按照培养本专业士官的能力要求设置核心课程与训练项目，以项目、案例的方式，用理论与实践一体化的教学形式，将这些单元组合起来。把学员对航天测控装备的操作维护、故障排障、任务演练贯穿每一个核心课程与训练项目。学员按照要求完成学业后，有能力直接上岗，完成设备的操作与维护。这是典型的课程分析方法的综合过程，或称之为采用逆向岗位分析进行实践教学条件建设的过程，是对部队岗位的功能模拟[5-6]。以航天测控技术（光学测量）职业技术教育专业为例，其人才培养目标模型如图2所示。

3.2  实战化教学内容

士官教育的专业培养目标是通过课程实现的。总体来看，专业是自变量，课程是因变量，专业决定课程。按照岗位分析法，从航天测控技术专业士官相关设备、任职岗位分析入手，对各岗位的操作科目进行梳理归纳，总结得出包括设备操作、指标测试、维护保养、应急排障和任务演练等五大模块的操作科目，基本涵盖航天测控技术人员在航天任务中保持设备技术状态和圆满完成任务的基本内容。为了更好地训练学员的各种操控技能，培养学员的实战化任务能力，项目组开发实战化训练考核评估系统，下面以航天测控技术（光学测量）专业为例进行阐述。

五大模块的操作科目根据光测设备的主要岗位任务需求设置，一共37个操作科目，该系统支持以管理员和学员两种身份登录。管理员可以根据试验任务模式和设备更新对操作科目进行实时添加、删除和修改，使操作科目能够贴近部队、贴近实战，学员依据操作科目进行训练和自我考核。系统操作各界面如图3所示。

3.3  实战化教学条件

整体优化现有实战化教学条件，进行结构调整和优化组合，提高效益，以重点突破带动整体推进。实战化教学条件建设是参加一体化全校各专业综合演练的前提。由于航天测控装备体积庞大、价格昂贵、种类型号繁多，要做到全型全谱覆盖教学是不可能的，因此需要借助虚拟仿真与模拟训练等技术手段，拓宽装备型谱，增强训练效果。因此，实战化教学条件建设应该遵循从虚拟到半实物再到实装的方式，充分体现士官院校实战化教学条件建设的特点[6-7]。依据实战化教学条件内容和模式的不同，建设不同类型的实践场所，如图4所示，重点阐述装备实训中心和综合演练中心。

3.3.1  装备实训中心  装备实训中心是士官学员进行实装训练、岗位任职能力培养的重要场所。以专业方向典型实装为基础，针对其他针对性强的单套或非典型设备，可采用训练模拟器来覆盖，分为实物模拟、计算机模拟和虚拟现实等形式。实物模拟是传统的制作方式，用这种技术可以制作出逼真的环境，但制造困难，制作成本很高，常用于大型专用模拟器。计算机模拟是应用较广的一种，利用计算机研制开发的软件，可以制作出逼真的三维动画，常用于武器装备操作模拟系统中。这种模拟器硬件配置容易实现，价格也并不昂贵，但需要根据模拟对象开发研制软件系统。虚拟现实模拟是当前最先进的模拟手段，利用虚拟现实技术，可以制作出高度逼真的模拟器材。

3.3.2  综合演练中心  综合演练中心是各院校实现实战化演练的先决条件，综合演练是院校根据各专业人才培养方案，结合航天部队任务实际编写的。综合演练中心的建设应突出院校专业的综合性、设备的协同性，建立系统完备的综合演练中心是实现士官岗位协同配合培养要求的条件保证[7]。

3.4  实战化教学方法

具有较大的灵活性和创新性，是教学组织活动中最活跃的要素。从总体上来看，实战化院校教育教学方式方法的思路是：加大实践教学比重，按照理论学习、战例研究、任务演练、学校综合演练的方法，实现各专业、各系统互联互通，破除专业隔阂，完成数据传输、共享与融合，对全校参加训练人员进行临机导调、流程监控、评估打分、复盘讨论，不断提升实战化院校教育效益和水平。下面重点阐述综合演练教学法、情境式教学法、联教联训联考法。

3.4.1  综合演练教学法  所谓综合演练教学法，指各专业学员在学校设定演练任务背景下，由学校统一组织，围绕各专业士官岗位任职能力要求，按照作战准备、装备操作、装备测试、战场抢修（故障排查）等科目，采取“演练—复盘—讲评—再演练”的演练模式，以科目设定为主，开展综合演练。其目的是练思想、练作风、练技能、练应变、练协同，提高学员的综合素质能力。综合演练是学员训练的高級形式，也是军事、专业技能以及综合素质的集中体现[9]。综合演练实战教学法在士官教育中发挥着重要作用，士官在岗位工作中对于实战技能的要求特别高，因此，院校教学在传授知识的同时，必须加大培养并提高学员的实战能力和素质，而学员实战能力和素质的培养和提高更多地依靠实战中的摸爬滚打、亲身感受和反复体验训练。所以，在院校教学过程中必须高度重视实战性教学环节，通过建立科学的实战化教学体系，促进学员实战化知识、能力、素质的转化和形成。综合演练教学法大体要经历综合演练准备、综合演练实施、综合演练总结三个阶段。

3.4.2  情境式教学法  开展情境式教学，就是运用模拟仿真和虚拟现实技术，让学员在构设的特殊作战情境中分析判断敌情、我情及战场环境，处置决心和组织指挥部（分）队行动。通过构设情境，使学员以讨论、协作式的方式，发现问题、分析问题和解决问题。情境式教学训练模式以培养岗位合格人才为目标，其教学过程的特点之一就是教与学的指向性很强，突出理论与实践的结合，重视教员和学员的共同参与，教学训练中学习的内容都是部队岗位任职中直接需要的，培养的学员一毕业就能娴熟运用相关的军事理论，操作军事装备，驾驭各类军事平台，顺应军事科学的发展，迅速完成各类战争角色的转变。情境式教学法克服了当前任职教育教学中有时理论难以联系实际、对提高学员岗位任职能力促进不大的弊端，因而调动学员学习的积极性和主动性。情境式教学训练模式有利于军事教学资源的整合与共享互补。

3.4.3  联教联训联考法  联教联训联考是指院校与院校、院校与厂所（实习基地）、院校与部队（训练机构），充分利用院校师资和教学科研优势、厂所实训场地和实训条件优势、部队武器装备和实战任务优势，共同开展的一种联合教育训练形式。联教联训联考是院校教学改革的一项重要举措，是实现理论与实践、院校与部队、课堂与战场有机衔接的重要途径，也是提高内容衔接质量的重要保证[7]。

4  结束语

新形势下，立足航天测控技术专业士官教育实际，研究创新航天测控技术专业士官实战化教学体系，对提高航天测控技术专业士官实战化人才培养质量具有重要的理论指导意义和实践意义。本项目主要针对航天测控技术专业三个方向多个培训层次，内容涉及实战化教学目标、实战化教学内容、实战化教学条件和实战化教学方法。其中实战化教学内容和方法已经推广到部队学习训练，对于部队岗位人员增强实战化训练效果具有指导意义。

参考文献

[1]杨旭光，王海洋.实战化的军校教育[M].北京：解放军出版社，2015.

[2]黄劲松.实战化的军校训练[M].北京：解放军出版社，2015.

[3]史培楠.中职学校会计专业实践教学体系方案设计与实施[D].长春：长春师范大学，2018.

[4]焦准，张蓉.士官职业技术教育“三层化”实践教学内容体系研究[J].现代职业教育，2019（8）：64-65.

[5]胡长德，李咏强.测控士官装备使用、维护、管理综合素质培养改革研究[J].武汉职业技术学院学报，2014（6）：54-58.

[6]胡长德，李国健，薛志伟，等.士官实践教学条件建设研究[J].继续教育，2017（5）：28-31.

[7]胡长德，曹晓军，薛志伟，等.科研试验士官实践教学条件建设研究[J].武汉职业技术学院学报，2015（4）：94-98.

[8]史芸，陈祥斌，张亮.关于推进军队院校实战化教学的思考[J].武汉职业技术学院学报，2016（6）：61-65.

[9]李轲，黄琦志，赵科.军队院校任职教育实践教学方法研究[J].军事交通学院学报，2013（8）：42-45.