摘  要 线上教学是一种新型教学模式。根据应用型高校人才培养目标以及学生的实际情况，有效地实施大学物理课程线上教学，通过一学期的线上教学实践，总结线上教学效果以及线上教学中存在的问题，探讨如何保证应用型高校大学物理课程线上教学质量、提高线上教学效率，为应用型高校线上教学模式的优化与升级提供理论和实践的借鉴。

关键词 应用型高校；大学物理；线上教学；教学资源；MOOC；精品课程

中图分类号：G642.0    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2021）14-0055-03

Abstract Online teaching is a new teaching mode. According to the talent training goals of applied universities and the actual situation of students， the online teaching of college physics courses was effectively implemented. Through one-semester of online teaching practice， the effect of online teaching and the existing problems in online teaching were summarized and discussed. How to ensure the quality of online teaching of physics courses in applied universities and improve the efficiency of online teaching. Provide theoretical and practical reference for the optimization and upgrading of online teaching models in applied universities.

Key words applied university; college physics; online teaching; tea-ching resources; MOOC; excellent courses

0  引言

大學物理课程是高校理工科专业必修的基础理论课程，课程不仅为学生学习后续的专业课程打好必要的知识基础，而且对于培养学生的科学素养和创新意识、提高学生分析问题和解决问题的能力起着至关重要的作用[1]。受2020年疫情的影响，各大高校的教师将教学的重心从线下教学转移到线上教学，线上教学是战“疫”应急之举，却蕴含着教育创新和教学改革的契机。

线上教学是以网络为媒介的教学方式，借助网络，教师与学生即使相隔万里也可以开展教学活动，打破教与学的时空限制[2]。线上教学强调的是以学生为中心，学生可以自由地选择学习方式、学习内容和学习资源，实现跨地域的实时或非实时的学习与交流，充分体现个性化学习特点和打造终身学习理念的需要[3]。线上教学是一种新型教学模式，虽然有很多优点，但缺乏面对面的交流互动和集体学习氛围，难以保证学习行为和效果。特别是以独立学院、民办高校为代表的应用型本科院校，其培养目标更加突出专业技术和应用能力，加之校内相应的在线教学资源短缺，学生基础薄弱，理论知识水平较低，因此，如何根据应用型高校人才培养目标以及学生的实际情况有效实施大学物理课程线上教学、保证线上教学质量、提高线上教学效率，是值得思考的问题。

本文以吉林建筑科技学院大学物理课程为例，通过线上教学准备、线上教学实施两方面具体说明线上教学实施的具体过程，通过一学期的线上教学实践，总结线上教学效果以及线上教学中存在的问题，探讨如何保证应用型高校大学物理课程线上教学质量、提高线上教学效率，为我国应用型高校大学物理线上教学的实施提出实践性建议，希望可以为进一步推动教育理念和教育方法改革，为应用型高校线上教学模式优化与升级提供理论和实践的借鉴。

1  线上教学的实施过程

1.1  线上教学准备

1.1.1  教学模式的准备  近几年，随着互联网技术的迅猛发展，我国涌现出很多优质的线上教学平台，如超星学习通、中国大学MOOC、蓝墨云教学、智慧树平台、好大学、学堂在线等。随着我国线上教学课程的发展，各大网络平台设计了多维度的教学模块，并且都有很多优秀的线上教学资源。通过对比各种不同教学平台，并且经过两周的摸索、测试和组内探讨，教学团队最终选择中国大学MOOC平台和QQ教学群进行线上教学。为了确保线上教学的顺利进行，教学团队2020年2月参加学校组织的中国大学MOOC平台操作线上培训，课程类型选择异步SPOC，根据学校的教材和学生的实际情况，重新创建教学单元，同时在慕课堂上建立班级，并邀请所授班级的学生全部加入班级。为了确保学生能及时接收课程信息与教学安排，还建立相应的QQ教学群。

1.1.2  教学资源的准备  对于教学视频资源，选择中国大学MOOC平台同济大学的普通物理课程（国家级精品课程）。该课程与学校大学物理课程契合度较高，知识点讲解细致到位，每个知识点的讲授控制在15分钟之内；同时，每个教学单元设置较多的单元测试题和讨论题，能够符合应用型大学物理的教学需求。除了视频资源之外，还上传电子课件PPT、电子教案、章节自测题、参考书目等多种教学资源。通过超星学习通平台录制速课以供学生课后自学。运用QQ教学群进行课程讲授、互动、答疑和交流，让教师及时掌握学生的学习动态和学习程度。

1.2  线上教学的实施

1.2.1  课前准备  根据本学期所承担的教学任务，重新制订科学合理的授课计划。教师需要提前一周观看MOOC平台的教学视频资源，了解学生在观看视频过程中可能遇到的问题，以便有针对性地进行辅导。MOOC平台中每一单元都有章节测验题和讨论题，但是题量偏多，教师可以根据学情，合理地删减或者更换题目。通过QQ教学群提前通知学生下节课的学习内容，要求学生做好课前预习。

1.2.2  课堂教学  整体课堂教学设计：签到→发布本节课程目标及课程时间安排表→观看教学视频→课程讨论→课堂练习→答疑互动→总结。每节课提前十分钟让学生在微信慕课堂小程序进行签到，可以不占用上课时间，方便地掌握学生的出勤情况；提前五分钟给学生发布本节课程教学目标及课程时间安排表，可以让学生清楚地掌握自己本节课应该学习的内容及时间的分配；正式上课时，让学生到中国大学MOOC平台观看教学视频，参与课程讨论，做平台上的课堂练习及测试题（通过观看MOOC视频，可以让学生掌握课程的大部分知识；通过参与讨论及课堂练习，可以使学生将不容易理解的知识点轻松掌握）；之后在QQ教学群答疑，如果学生没有需要答疑的问题，就进入随机提问、抢答环节，从而让教师能够掌握学生的学习情况，激发学生的学习兴趣；每节课最后五分钟，对本节课进行总结，并以文字形式体现本节课需要学生掌握的重点问题，以巩固教学效果。

1.2.3  课后跟踪  每节课后，教师都要及时查看MOOC平台学生观看教学视频时长、章节测验题及讨论题答案，以便清楚地了解学生对知识点的掌握情况。对于出错较多的题目，除了在答疑环节重点强调之外，还制成PPT录制成速课发送给学生，以供他们课后巩固复习。为了增强学习效果，每节课后要求学生在规定时间内上交学习笔记和作业，并做到及时批改。

1.2.4  考核模式  为了保证大学物理线上教学有序进行，在开课的第一节就将本学期线上教学考核方案告知学生。吉林建筑科技学院大学物理线上教学成绩考核包括签到、观看教学视频、测验题及讨论题、课堂互动、课堂笔记及课后作业、期末考试等五项内容，设置的考核比例分别为5%、15%、5%、10%、5%、60%。中国大学MOOC平台强大的统计功能可以有效地监测学生的学习动态，还可以将各项数据导出Excel格式，方便教师统计学生的学习情况。

2  线上教学效果

经过一学期的线上教学，中国大学MOOC平台总体运行稳定，没有出现卡顿现象。本学期共有190个教学活动，其中有36次签到、28个教学视频、36个速课视频、42个章节测验、28个讨论题、20次作业。通过MOOC平台导出的数据统计结果显示：学生到课率可以达到98.7%，观看视频的次数及时长达到要求的学生占97.2%，章节测验和讨论题完成率为96.7%，作业提交率可以达到98.4%，并且90%以上的学生都有课堂笔记。根据这些数据可以看出：学生能够按照教师的要求完成相应的教学任务，大部分学生达到教学要求，线上教学效果良好。

对比线下教学，线上教学有诸多优点。

1）教學可以充分利用线上精品课程资源。由于线上资源大多为名校名师所讲，教学内容非常丰富，有助于提高教师教学质量，学生在学习过程中也可以反复观看知识点和记录重点内容。同时，MOOC教学可以在后台及时地掌握每个学生的学习情况，方便对学习落后的学生进行督促和引导。

2）在高效利用教学资源的同时，教师可以利用节省下来的时间进行教学设计，带动学生的学习气氛，把控课堂的整体脉络，更好地组织学生学习。

3）MOOC讨论区与QQ群课堂双向互动，每次课都会设计讨论题、随机提问及抢答环节，真正做到师生互动、生生互动。

3  线上教学反思

线上教学是在疫情下的选择，也是教学改革的一次新尝试，为日后开展线上线下混合式教学奠定基础。在这次教学尝试中发现线上教学有很多优势，同时存在诸多问题。下面针对线上教学过程中存在的问题提出一些建议。

3.1  重新调整线上教学内容，缩小线上教学资源与课本资源的差距。

由于线上教学资源采用的是MOOC平台中的国家级精品课程，因此会面临精品课与本校课程的教学大纲有差异的问题。针对这一问题，首先要找到一门与本校课程相近的精品课程，之后可以采用MOOC平台中的异步SPOC方式，按照本校教学大纲重新调整教学内容，对教材中缺少的知识点进行补充。这样不仅可以按照教材章节进行教学，而且仍然可以高效利用MOOC资源。

3.2  转变学生的学习态度，培养学生的自主学习能力

线上教学与线下的课堂教学不同，其自由度较大，并且存在诸多影响学生注意力的不可控因素，教师难以掌握学生真实的学习状态。调查发现：学生对线上教学的态度是认可的，但是学习注意力、学习主动性、学习方法掌握、教学参与度等方面表现欠佳[4]。因此，转变学生的学习态度，培养学生自主学习能力是至关重要的。转变学生的学习态度可以从提高学生对学习重要性的认识和培养学生对学习的情感体验两方面进行，通过精彩的教学内容、多样的教学方式、恰当的学生评价体系使学生对学习本身产生兴趣。培养学生的自主学习能力可以从引导学生树立自主学习的观念、为学生创设良好的自主学习环境、革新传统的教学方式和评价方式等方面进行。需要注意的是，自主学习不是对学生放任自流，教师要担负起监督和指导的作用。

3.3  设计优质的讨论题及章节测试题，提高答疑互动环节学生的参与度

线上教学答疑互动环节是非常重要的，此环节能够帮助学生理解物理概念，培养学生分析问题与解决问题的能力，激发学生的学习兴趣。在线教学期间，存在课堂讨论气氛不足、节奏过慢，答疑环节主动提出问题的学生少等问题。针对这些问题，首先要对学生的课堂表现及时给予评价，将本次课的考勤和课堂表现加分情况及时发给学生，多鼓励，多提醒，以激励学生参与答疑互动；其次要创设新颖的互动模式，激发学生学习热情，吸引学生到课堂；最后要精心设计适合应用型高校大学物理课程线上教学的讨论题库以及章节测试题库，增加知识应用类的探究式题目，加强学生应用知识的能力。

3.4  将课程思政融入线上教学，提高教师线上教学能力

为了提高教师的线上教学能力，还应将大学物理课程与大学生的思想政治教育相结合，在立足课程自身特色的基础上，提炼出爱国情怀、法治意识、社会责任、人文精神和文化自信等要素，进而实现思政寓课程、课程融思政，充分发挥物理教师在思想政治教育中的作用[5]。在实际运行过程中，要从大学物理课程的特点出发，通过教学视频、QQ群发言、视频会议等方式，积极阐述物理知识中实事求是的科学观、爱国主义国家观、积极上进与团结协作的人生观等，落实立德树人的目标要求。

4  结束语

通过这一学期的线上教学，笔者体会到：无论是线下教学还是线上教学，都应以学为中心，根据学生实际学习情况调整授课方式与进度，教师除了扮演知识传授者之外，也要承担课程管理者和学生引导者的角色。本文从线上教学准备和线上教学实施两个方面介绍大学物理课程线上教学的具体实施过程，总结本学期线上教学实践效果；同时针对应用型高校大学物理课程的培养目标和学生的特点，分析本学期线上教学实施过程中遇到的问题，并提出相应的解决方案。线上教学还存在诸多不确定性因素，要及时根据学生的学情和授课内容，采取不同的方式组织教学，确保线上教学效果。本文阐述的线上教学模式，经过教学实践验证了此方案可行性高，教学效果良好，希望能为应用型高校大学物理教学工作提供有益的参考，为日后继续开展线上线下混合式教学打好基础。

参考文献

[1]黄丹，付静，李丹.例析同伴教学法在大学物理大班教学中的应用[J].中国教育技术装备，2017（24）：118-120.

[2]解振平.疫情下的大学物理课程线上教学研究：以上东华宇工学院为例[J].黑龙江科学，2020，11（13）：60-61.

[3]韩星星，竹有章，牛海波.抗疫期间提高应用型本科大学物理在线教学质量的探索实践[J].大学物理，2020，39（11）：63-66.

[4]刘燚，张辉蓉.高校线上教学调查研究[J].重庆高教研究，2020，8（5）：66-78.

[5]曾丽霞，梅策香，周贤明.疫情期间大学物理课程线上教学的探索[J].内江科技，2020，41（8）：150-151.