李馨郁

摘  要：汉字理论课在教学设计方面的改革，是建立在对教学大纲的分析和反思之上的，充分考虑了“汉语言”专业的培养目标和第二语言学习者的认知基础、语言水平，具有“目标清晰、理论简明、学练结合、注重评价”的特色。这不仅有助于提升国际学生对汉字理论课的重视程度和学习兴趣，而且有益于专业内其他各类课程的学习，对实现专业培养目标大有裨益。

关键词：汉字理论课;教学大纲;教学目标;教学方法;评价

一、引言

从来华国际学生汉语言专业设置初起，至今已有40余年。教学大纲规定，该专业的目标是：“培养适应现代国际社会需要、具备良好综合素质、全面发展的汉语专门人才”。为达到这一目标，在专业课程设置方面应兼顾汉语知识教学、汉语技能教学、人文知识教学、专业相关知识教学等。不过，在课程设置方面，多数院校的汉语技能课占比明显偏高而汉语知识课占比较低。以陕西省开设国际学生汉语言专业的四所有代表性的高校为例，语言知识课占比最高的仅为全部课程的11.3%[1]。尽管培养目标与实际情况的断层造成了多方面的尴尬[2]，然而从培养人才的要求出发，知识与技能的学习缺一不可。不具备相应的知识结构，也就不可能真正具备一个本科生所应具备的能力结构[3]（P71）。

在语言知识课中，汉字理论课所占课时不多，但地位非常重要。从文字系统对语言系统的影响来说，汉字对汉语的影响是巨大的。受母语语言和文字学习的影响，国际学生对汉字学习的印象容易停留在语言学习的辅助手段上;分不清“字”与“词”区别的情况在汉语言专业学生中并不少见;在毕业论文选题方面，以汉字为主题进行初步学术研究的学生比例偏低①。这些现象在一定程度上反映出汉字理论教学的不足。为完善汉语言专业中语言知识的教学，提升汉语言本科专业教学质量，实现人才培养目标，汉字理论课的教学改革与教学质量提升意义重大。

二、教学大纲所存在的问题

寻找提升汉字理论课教学质量的切入点，可以在参考分析现阶段汉语言专业教学大纲的基础上进行。总体来看，2002年出台的教学大纲在有关汉字理论课教学部分存在以下不足：

（一）有教学目的而无教学目标

大纲对本课程教学目的规定是：“通过讲授汉字的基本知识，使学生系统地了解汉字的历史和现状，明了汉字形、音、义之间的关系，熟悉汉字的特点，掌握汉字造字法和正字法，提高对汉字认、记、读、写的能力”。

教学目的不同于教学目标。教学目的是教学的方向目标，具有一定的指令性和相对的稳定性[4]。不过，由于教学目的只是从整体上指明了教学的方向和主要内容，而实际教学则需要明确而细化的教学目标。针对国际学生的汉字理论课和针对中国学生的汉字课在教学目标上是有明显区别的：一是理论学习的重点和深度不同;二是理论学习的意义不同。汉字学研究历经千年，学派、学说众多。立足教师角度，仅靠大纲教学目的中的“基本”“系统”来提示教学内容，不足以对教师提供有效帮助。教师在选择教材、制定教学计划和进度、评测学生学习效果等方面，不容易把握“量”与“度”的原则。立足学生角度，教学目的不足以反映汉字学习对汉语学习的意义。国际学生缺乏语言认知基础，汉字理论学习有助于他们快速掌握汉字符号体系规律，消除语言学习障碍，并为学习古代汉语、古籍选读等后续专业课奠定基础。如果学生认识不到汉字功用的不确定、汉字单位与汉语单位的多重多向对应关系[5]，就认识不到理论对实践的指导作用，容易忽视理论学习。因此，我们需要依托大纲教学目的的指引，制定更为细化与明确的总体教学目标和各单元教学目标，以适应教学对象的需求。

（二）教学方法未能凸显第二语言教学的特点

大纲对本课程教学方法的规定是：“在学生预习、复习的基础上，教师讲授文字学和汉字的基本知识，同时指导学生完成文字练习”。

汉字概论属于语言知识类课程，对课堂讲练比例的控制不同于语言技能课。需要指出的是，在理论学习方面，国际学生不具备母语学习者的语言水平，理解難度较大。因此，理论教学一方面必须简明直观、容易理解，另一方面必须结合大量精心设计的练习。练习不只是学完理论后的辅助材料，它本身就是理论教学环节的有机组成部分。教师应借鉴语言技能课中“学练结合”“以练促学”的方法，练习方式也不应局限于“文字练习”。大纲中的教学方法对中国学生同样适用，在理论教学的范围和深度、练习的方式和重要性方面，还缺乏明确的引导。

（三）评价手段单一、陈旧

教学大纲中，对汉字理论课的评价方式仅为“期末笔试一次”。从手段上看，属于传统的结果式评价;从内容上看，没有任何具体说明。评价作为课程发展的一个关键环节，既关涉到课堂教学的实际效果，也影响着整体课程的完善与发展。评价应以促进学生的汉字理论学习为最终目标，应多样化，并深入教学环节，贯穿教学始终。

三、汉字理论课教学设计

基于教学大纲存在的问题，笔者结合自身的研究和教学经验，对汉字理论课教学设计提出了一些建设思路。汉字理论课教学内容与章节的确定，参照了教学大纲①和《汉字教程》课本。主要分为六部分：一是汉字的历史，二是现代汉字的性质和特点，三是汉字的造字法，四是现代汉字的字形、字音、字义，五是现代汉字的字量及字序，六是现代汉字的简化和规范化以及现代汉字的信息处理。下文结合教学内容的举例，均来源于这六部分内容。

（一）教学目标应细化与明确

如前所述，教学大纲中有教学目的而无教学目标。完整的教学过程应从展示教学目标开始，让学生了解教学目标对知识和能力的要求，然后再进行理论教学和实践练习;理论学习结束后，需要进行测试和评价，检测学生是否达到了教学目标。教学内容、教学活动、教学评价均应与教学目标保持一致，实现目标对各教学环节的整体调控作用[6]。

这里需要指出的是，我们选用了张静贤主编的《汉字教程》作为汉字理论课教材。这部教材是对外汉语本科语言知识类系列教材之一，是针对国际学生汉语言专业编写的，作者充分考虑到了国际学生的学习特点和需求。这部教材的一个明显优点是，各章节初始部分都利用“本章要点”归纳了教学内容，这种方法能帮助学生梳理和简化复杂的汉字知识。但是“要点”属于教学内容而非教学目标，也无法代替教学目标。

舉例来说，我们把汉字理论课的总体教学目标制定为：1.了解汉字的发展历史和现状;2.理解汉字与西方文字的差异性及汉字的独特性;3.理解“六书”和汉字构造方法;4.辨析汉字形、音、义之间的关系;5.理论学习与实践练习结合，提高汉字和汉语学习效率。

需要说明的是，这五个目标并非简单的并列关系。汉字理论课的核心目标是让学生厘清汉字和西方文字的本质差别（目标2），汉字的特质表现为“形音义三位一体”。一方面，要让学生重视汉字的表意性，因为汉语和记录它的汉字之间，不是音义关系的直接对应，要受到字形制约，字形对提示字义有直接影响;另一方面，不能让表意性掩盖汉字的表音性，让学生产生“汉字就是一种象形文字”的片面理解。因此，学生需要理解“六书”与汉字构造方法（目标3），并据此辨析形音、形义关系，进而建立音义联系（目标4）。分析汉字演变过程必然离不开了解汉字的发展历史和现状（目标1），不过，汉字发展到今日，历经多次变革，字形、字音和古代汉字已相去甚远，词语和文字的对应关系也大不相同。学习汉字理论的根本目的就是让学生认识到汉字和汉语的不可割离性，并将理论学习与实践练习相结合，提高学习效率（目标5）。

在总体教学目标的指导下，各章节教学目标也需细化和明确。制定章节教学目标时，我们注重将知识目标与能力目标相结合，既体现语言知识课的教学特点，又兼顾第二语言学习者“以练促学”的学习需求。例如，笔者把“汉字的创造与六书”一章的教学目标制定为：1.理解掌握汉字发展初期的“象形”和“会意”特点;2.理解掌握汉字发展成熟期的“形声化”趋势;3.能为“六书”举例;4.能用“六书”分析一些汉字。

在汉字理论教学研究中，是否把“六书”理论作为教学重点一直存在争议[7]、[8]。笔者认为，“六书”理论起着贯通汉字理论课的关键作用。学生应大致理解汉字在创制初期所出现的大量象形字和以象形字为基础的会意字（目标1），汉字和很多古老文字的初始阶段是有共同点的。后来因为大量使用“假借”来“注音”的方法而使汉字有了“注音化”的趋势，然而，“形声”法的出现最终抑制了汉字的注音化倾向，汉字向着兼表音义的方向发展[9]（P14-16）（目标2），最终与其他古老的文字体系分道扬镳。“六书”理论上承汉字发展历史，又下启汉字形音义三位一体研究，不可缺少。在前两项知识目标之外，还要能为“六书”举例（目标3）和用“六书”分析一些汉字（目标4）。这后两项能力目标，是理论学习的实践体现，也是活跃课堂气氛、提升学习兴趣的重要手段。

又如，笔者把“现代汉字的字形——部件和整字”一章的教学目标制定为：1.理解掌握部件和整字的关系;2.理解掌握部件和音符、意符的对应关系;3.能把整字切分为有理据性的部件;4.对比西方文字符号的线性排列特点，了解掌握汉字部件的四大类组合关系。

这一章节的教学从理论上要突出汉字的结构规律，即理解部件和整字的关系（目标1）;以形声字为例，说明部件既可以充当音符又可以充当意符的功能，改变以往汉字教学中“重意符、轻音符”的现象（目标2）;在目标2的基础上，引导学生按照汉字的理据性对整字进行切分（目标3），并注意把属于形体构件的书写单位部件和影响整字音义的结构部件区别开来①;同时，还要引导学生将汉字和西方文字类型作对比，理解汉字部件非线性的组合方式（目标4）。其中，目标1、2、4属于知识目标，目标3属于能力目标。

再如，“现代汉字的字序”一章的教学目标是：1.了解掌握汉字字序排列的两种主要方法;2.能够使用音序法排列汉字;3.能够识别某个汉字的部首;4.能够用音序法和部首法查字典。在这四项目标中，目标1是知识目标，目标2、3、4均为能力目标。教学目标的制定原则在各章节中是统一的，这里就不一一赘述了。

（二）教学方法应凸显第二语言教学特点

1.理论教学简明直观

汉字理论课和一般性的汉字认读书写课有本质区别。理论教学必须有一定的重点和深度，同时，考虑到教学对象的特点，理论内容又不能过于复杂深奥，而是需要简明直观地呈现出来。经笔者亲身实践，采用图表法对理论内容进行梳理和归纳是较为有效的方式之一。

以汉字理论课的核心教学目标——“介绍汉字的特质”为例。《汉字教程》在“章节要点”中把汉字的特点归纳为五项：1.二维的平面文字;2.符号数目多、结构繁;3.以方块为布局原则，书写不实行分词连写;4.以形声字为主体，滋生能力强;5.具有一定的超时空性。以上五项内容虽然概括了汉字的主要特点，但是各个特点间缺乏联系，我们采用图的形式重新进行概括。具体如图1所示：

如图1所示，汉字的特点概括来说就是“形音义三位一体”。“二维的平面文字”和“符号数目多、结构繁”是汉字形体方面的主要特点，这是和西方文字差别较大之处，也是国际学生学习汉字的畏难之处。因此，我们认为，形体复杂的特点不利于学习者快速接受、理解和掌握，汉字形体特点和其他文字相比处于劣势。不过，汉字在音义组合方面具有很强的规律性，通过对占汉字主体80%的形声字组合规律的学习，就可以快速理解“形旁辨义、声旁记音”的特点以及汉字强大的滋生能力。同时，汉字字形的相对稳定，能在很大程度上帮助说汉语的人打破时空的限制，方便他们的交流，在一定程度上还维系了民族的团结和国家的稳定。因此，汉字的这两种特点又是有利于学习者的。“汉字特点图”对以上内容进行了概括与归纳，力求帮助学生建立对汉字特点的整体认识，从而避免理论知识在学生头脑中变成一盘散沙。

再以汉字形体演变过程与各阶段字形特点的教学为例。汉字形体演变的总趋势是简化，它经历了三个主要阶段，包括五种基本字体和两种辅助字体。其中，始于战国晚期的“隶变”是汉字古今转变的分水岭。外国学生刚接触汉字理论学习时，面对如此复杂的演变过程、字形特点与字体间的承接转化关系，很难理解和掌握。因此，教师可以把这些复杂的内容整合在一张图中，具体如图2所示：

在圖2中，用箭头标识字体演变顺序;用不同颜色标识基本字体和辅助字体;以长括号界定字体演变的主要阶段;以分割线标明古、今文字的分界;并辅以一个具体的文字实例“大”来展示不同阶段字体的外形和笔画特征。为便于学生记忆，还用长方形、扁方形、正方形框架分别标识小篆、隶书、楷书在盛行阶段的典型外部特征;最下方再以一个长箭头贯穿汉字发展全过程，体现汉字简化的总趋势。

笔者曾以直观的方式，对汉字形音义“三位一体”的特点进行了展示，具体如图3所示：

笔者又以图的形式，对“六书”中的“假借”类型做了区分，具有一定的趣味性。具体如图4所示：

同时，笔者还以表的形式列举了字、语素、词的区别与联系，辅助学生理解汉字和汉语的关系。具体如表1、表2所示：

这些图表将思维可视化并条分缕析，能极大减轻学生记忆、理解的负担。这些图表可由教师主导设计，也应鼓励学生参与讨论、修改、完善。既可以用作教师的教学材料，也可以成为学生的复习材料。

2.实践练习有理据、有趣味

汉字理论即便以简明直观的方式讲授，仍有知识性强的特点。如果不辅以有效的练习，外国学生还是难于消化吸收。在设计练习时，我们既要从理论出发，让练习与理论紧密结合，也要使练习形式多样有趣，激发学生自主学习的积极性。

目前汉字课堂教学存在两方面的问题：一是缺乏对形声字声旁的教学;二是把语言符号中的音义认知交由语言学习去完成。在《汉字教程》教材中，虽然也有相关练习，但或是单独区分形旁或声旁、或单独分析形旁表意能力并用同形旁字组词、或单独分析声旁表音能力并用同声旁字组词。尽管声旁表音功能远不如形旁表意功能强大，但是组成形声字的形旁和声旁是不可割裂的。同时辨析形旁和声旁，并结合组词练习，可以帮助学生走出能识字、写字却不能解字、用字的困境[5]。笔者针对这一需求而设计了形声字拆分与组词练习图，具体如图5所示：

在复习“六书”时，我们可以选择与楷书字体对应的甲骨文，借助学过的甲骨文和“六书”理论让学生分析这些字。具体如图6所示：

就“北京”“上海”“西安”三个地名来说，虽然一共只有六个字，但包含了“六书”的绝大部分类型。除了地名以外，还可以选择一些人名、成语或其他有意义的短语。分析这些词汇、短语比分析无意义关联的单个汉字更有趣味性。

此外，还有多种形式的复习或练习方法。比如：

（1）学习“汉字发展的历史”后，把不同历史阶段刻画或书写有汉字的实物照片展示给学生，让学生辨识字体。鼓励学生充分利用网络工具，如“汉典”网站、“字源”网站、“汉字的故事”APP等，来查找字形、字源和字义。

（2）学习“隶变”的意义时，让学生亲自用毛笔书写小篆和隶书。隶书之所以是古今文字的分水岭，在汉字简化过程中具有划时代的意义，就是因为改变了字体的对称写法而转为单向行笔，并把曲线变为直线、把笔画连接处变为方折或断开。这种转变，学生只有通过毛笔书写，才能明确感知和理解。毛笔书写还能帮助学生理解汉字笔画变形的规律，以及笔画变形对字形整体结构和平衡的影响。

（3）学习“六书”后，让学生编制汉字创制规律的“图解故事”或短小视频，加强对“六书”关系的理解和分析。

（4）学习“现代汉字字音特点”后，让学生搜集、整理和解释网络上、生活中遇到的趣味同音汉字。对西方学生来说，这种方法尤其能够帮助他们认识中西语言文字类型的差异、以及“汉字无法走上西方语言文字拼音化道路”的道理。

总体来看，汉字理论课教学应以教学目标为基准，精心设计教学环节，把复杂深奥的理论化繁为简，利用形式新颖的练习帮助学生从可知可感的角度理解理论内容。理论教学与实践练习始终相辅相成、互为依托。只有这样，才能充分体现出第二语言教学的特点。

（三）评价手段应丰富多样

近年来，以社会文化理论为代表的教育思潮促使评价观念发生了重大改变。课堂评价并非教学活动的终端产品，而是一种贯穿教学始终的内部因素[10]。评价主体和评价方式逐步由单一走向多元，高质量的评价活动对教师和学生均能够提供有效的反馈。汉字理论课上采用的评价手段主要有两大类：一是“章节评价”;二是“合作评价”。

第一类是为检验教学目标的“章节评价”。每章节内容学习结束后，教师应立即给学生做评价测试，测试题目要紧扣章节教学目标设计。例如，以前文“现代汉字的字形——部件和整字”一章的教学目标为依据，可以作如下测试：1.提供一定数量的部件，依据部件是否成字进行分类（对应目标1）;2.提供一定数量的合体字，指出每个字的声旁和形旁（对应目标2）;3.写出包含指定部件（可作形旁的部件/可作声旁的部件）的汉字（对应目标2）;4.依据形声字拼合规律，把打乱顺序的形旁部件和声旁部件组合成整字（对应目标2）;5.提供一定数量的合体字，用图表方式作有理据的切分（对应目标3）;6.提供一定数量的合体字，按照部件组合的方式进行分类（对应目标4）;7.依据指定汉字的结构方式，写出同类型的汉字（对应目标4）。

这类测试一般以纸质形式发给学生，各章节使用近似题型，并且与期中、期末两次考试题型基本保持一致，让学生形成测试习惯，减轻畏惧考试和评价的心理。纸质测试可以作为过程评价的一部分，其测试成绩在总成绩中占有一定比例。另一种测试则依靠网络工具，如某部分理论讲授结束后，我们利用“问卷星”工具的“考试功能”，把理论知识以10道单项选择题的形式展示出来，要求学生在5分钟内完成，并提交答卷。提交后，立刻统计测试结果。教师可以当堂了解学生对这部分理论知识的掌握情况，并针对学生出错较多的问题进行统一修正和反馈。在线测试一般不计成绩，以反馈学习问题为主要目的。

第二类是为提升学生理论与实践结合能力的“合作评价”。这类评价主要是借助教育技术手段来实现。如教师可以利用虚拟教学管理平台Blackboard，设置班级课堂和学习讨论版，由教师主导在讨论版内创建多项主题，请全班学生参与评价活动。

例如，教師在讨论版内创建“汉字的历史”这一主题，要求学生：1.发帖1条，贴内包含自己搜集的3—5幅汉字书法碑帖图片（见图7），要求回帖者判断图片中的字体并说明理由①;2.回帖不少于2条。假设有A、B、C三名同学参与话题，首先他们各发帖1条，之后A可以分别回复B、C的发帖，A也可以再次回复B对A的回帖（如果A觉得B对他的回帖中有错误，可以纠正并说明理由）。教师一方面要跟踪观察全部学生的发帖和回帖情况，并依据合作评价标准（见表3）给学生得分②;另一方面要挑选部分帖子进行点评，如对完成质量高、回帖数量多的学生进行鼓励和表扬，或者对学生的一些典型错误进行纠正和解释。

合作评价标准的设计重在评价学生行为表现，即学生对合作任务的参与度与积极性。如学生是否愿意积极主动地设计和回答其他人的问题，跟帖的数量，提问与回答时的态度是否认真等。评价学生的行为表现，而非简单评价学生对知识的习得和掌握，是建立在注重学习参与过程的学习观基础上的评价方式，体现了一种面向未来的评价理念[11]（P217）。

不少学生利用Blackboard讨论版的留言功能，谈及多种评价形式有助于他们更快掌握理论知识，发现自身的学习难点和解决方案，也有助于他们创造性地应用所学内容。学生普遍认为，教师做到了“因材施教”。可以说，汉字理论课在评价方面的设计和改革，是向着“有意义的、有针对性的、有效的”的评价方向发展的。

四、结语

如果说汉字教学是对外汉语教学“道”的层面的问题[12]，那么汉字理论教学也可以看作是汉字教学的“道中之道”。汉字理论课在教学设计方面的改革，是建立在对教学大纲的分析和反思之上的，充分考虑了“汉语言”专业的培养目标和第二语言学习者的认知基础、语言水平，具有“目标清晰、理论简明、学练结合、注重评价”的特色。

笔者随机选取了西安某高校“汉语言”本科专业的45名国际学生，做了一项关于“汉字理论学习与汉字课程”的微型调查，以期了解近两年汉字理论课教学改革的效果。调查结果显示，对“专门学习汉字理论知识是有必要的”这个判断性描述，表示“同意”的学生占到了90%，对“汉字理论课上学习的理论对读、记、写汉字有帮助”“汉字理论课上学习的理论对其他课程学习有帮助”“汉字理论课有意思”这三个判断性描述，表示“同意”的学生也都占到了80%以上。这从某种程度上可以说明汉字理论教学的价值和汉字理论课程改革与创新的必要性、有效性。这些改革与创新对于汉语言专业其他语言知识类课程教学来说，也具有一定的借鉴意义。

参考文献：

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[13]国家对外汉语教学领导小组办公室.高等学校外国留学生汉语言专业教学大纲[S].北京：北京语言大学出版社，2002.

[14]张静贤.汉字教程[M].北京：北京语言大学出版社， 2004.

Design of Chinese Character Theory Course for International Students Majoring in Chinese Language

Li Xinyu

（School of International Education， Xian Jiaotong University， Xian 710048， China）

Abstract：The reform of Chinese character theory course in teaching design is based on the analysis and reflection of syllabus， giving full consideration to the training objectives of “Chinese language” and the cognitive basis and language level of the second language learners， with the characteristics of “clear objectives， concise theory， combination of learning and practice， and emphasis on Assessment”. It helps to enhance students attention and interest in Chinese character theory courses， and is beneficial to the learning of other courses in the field， which is great for achieving professional training goals.

Key words：Chinese character theory course;teaching syllabus;teaching objectives;teaching methods;assessment