[摘 要] 在高考政策的影响下，高中地理越来越受到重视。然而，高中地理教材内容的深度、知识面的广度，都是影响学生学习效果的重要因素。高中地理教师可以通过有效提问的形式促进高中生地理能力的发展。文章结合教学实际提出实现有效提问的四个策略：找准时机、构建网络、化难为易和提问分层。

[关键词] 高中地理;有效提问;教学方法

[作者简介] 江二冬 （1983—    ），男，江苏扬州人，扬州市江都区大桥高级中学， 一级教师，研究方向为高中地理教学。

陶行知先生曾经指出：教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。而如何诱导则是教学的一个难点。在实际教学过程中，有效提问是一种能够发挥出学生巨大潜能的诱导形式。

一、找准时机

在高中地理教学中，教师提出问题要讲究时机。教师只有在恰当的时机提出恰当的问题，才能取得事半功倍的效果，才能提升课堂教学效率和学生认知。笔者认为，课堂提问有几个值得注意的“黄金时机”，现阐述如下。

首先是导入时的提问。在课堂导入时，教师可以为学生提供一些生动有趣的材料，使其展开与新知识相关联的思考，激发学生的求知欲望与学习兴趣。例如，在讲解“热力环流”时，教师可以给出相关的图片材料，并提出问题：教室中的暖气安装在底部位置，空调安装在上部位置，这样做的原因是什么？这一问题能够让学生产生对热力环流知识的学习兴趣，推动学生在兴趣的引导下进入学习状态，使其学习效果更加理想。

其次是重难点处的提问。对于重难点知识的讲解，教师既要避免一带而过，又要避免不讲策略的反复强调。教师在课堂中要运用多种呈现方式，以重难点知识为目标进行举例说明、提问跟进，让学生更牢固地掌握相关知识。例如，在教学“人口合理容量”这一知识点时，教师需要让学生明白对人口合理容量产生影响的因素，包括资源、科技、开放程度、消费水平等，其中，最值得注意的是消费水平与人口合理容量之间的反比例关系。为此，教师可以提出问题：一块“蛋糕”的大小取决于原材料、制作能力、制作环境，而吃蛋糕的人变多，那么蛋糕可以喂饱的人数会出现怎样的变化？学生在思考这个问题的时候，可以认识到消费水平与人口合理容量之间的关系。

最后是总结处的提问。在一节课的学习之后，学生已经对教学内容有了初步印象。这时，高中地理教师要引导学生进入知识巩固和提升的状态，让学生尝试用所学知识处理实际问题。教师可以设计恰当的问题要求学生回答。比如，在介绍了热力环流原理内容之后，教师可以要求学生回答古诗“巴山夜雨涨秋池”的原因;再比如，在介绍了人口迁移的影响因素之后，教师要求学生回答人口流动的推力与拉力分别都有什么。

二、构建网络

提问应有助于学生构建学科的知识网络。地理学科具有一定的特殊性，其虽被列入文科，却对学生的逻辑思维能力、知识和实际相联系的能力等提出了较高的要求。因此，教师在教学中一定要使提出的问题符合逻辑。

事实证明，越是具有逻辑性的有效问题，越容易使学生在掌握基本知识的前提下，跟随教师的脚步构建系统化的知识网络。例如，在教学“地球公转运动”时，教师可以先进行准备工作，要求学生在练习本上画出太阳直射点回归运动的图形，并标记春分、夏至、秋分及冬至的位置和日期。接下来，在学生回顾公转地理意义后，教师提出问题：①正午时分太阳高度角的变化有什么规律？②上述变化规律怎样体现在图上？③当身处北半球时，说明各地在不同节气间的昼夜长短情况。在提出这几个相互关联的问题后，教师不用急于点拨学生，而应组织学生进行小组讨论。在学生展示讨论结果之后，教师再做最后的总结。在整个教学过程中，学生将充分地意识到：昼夜长短的变化情况与太阳直射点移动方向的关系密切，昼夜长短的变化规律可以非常清晰地呈现出来。实践证明，这种循序渐进的提问教学，可以有效地防止学生对某一具体知识点孤立思考的现象，推动学生将所学知识系统地整合为一处，培养学生观察图形、思考实际问题的能力，是构建地理学科知识网络的合理做法。

三、化难为易

高中地理同初中地理相比，難度有很大的提升，对学生的逻辑思维能力提出了更高的要求，比较典型的是鲁教版高中地理必修一中的内容。这部分的内容以自然地理为主，具有一定的抽象性，学生不容易理解。因此，教师在备课时，要学会将复杂的问题简单化，通过相应的提问起到对学生启迪、引导的作用。也就是说，教师要对提问进行设计，从小问题和浅问题出发，化难为易，使学生主动投入课程学习中。与此同时，教师要将课堂的主动权还给学生，让学生分析问题和解决问题的能力得到提升。

例如，在学习“大气热力环流”相关内容时，学生普遍认为分析气流的垂直运动及水平运动有难度。这时，教师如果要求学生通过阅读教材的形式自主理解，难免会导致大部分学生丧失对地理学习的信心。因此，教师应该从学生的视角对学生的学习进行引导，结合学生熟悉的生活现象对学生进行提问，进而提高教学效果。教师可以提问：一壶水烧开之后的空气运动规律是怎样的？空气做这样运动的原因是什么？这样的问题难度不大，学生可以较快地给出答案。在学生给出答案之后，教师再提出相关但难度增加的另外一个问题：空气在遇冷之后，会以何种运动形式出现？学生在对前一个简单问题进行思考后，对比这一个问题，发现二者原理的相似性，从而了解空气在垂直方向的运动情况及相应的影响因素等。接下来，教师可以提出更具深度的问题：空气能够进行垂直方向的运动，那么是否可以进行水平方向的运动呢？若是可以，它的原因又是什么呢？由于问题有一定难度，为保证教学效果，教师可以引导学生进行一些小实验，如经典的模拟热力环流实验，即用空易拉罐、一小截蜡烛、一束香、打火机等简易材料模拟自然环境的变化，让学生认真观察实验过程。在实验的帮助下，学生深入思考，可以回答出这一难度较高的问题。这种做法能够让抽象问题直观化，以此获得较好的教学效果。

四、提问分层

提问分层的策略，符合尊重学生个体差异的要求，因而能使教师所提的问题在各个提问环节发挥出理想的作用。大量的教学实践证明，在一个班级中，不同学生在认知基础、学习态度、学习方法等方面存在差异，这就使得关注学生的层次性特点成为教师必然要做的准备工作。一般来讲，将学生分为高、中、低三个层次是比较常见的做法。三个层次的学生在回答问题时表现出来的区别值得重视，因此，教师在设计问题时，既要保证问题与学生的层次相适应，又要利用问题发展不同层次学生的能力。为了达到这样的效果，教师在设计问题时，要兼顾层次性要求，设计从浅到深的问题，保证不同层次的学生均能回答出符合自身学习层次的问题，从而让所有学生都能在回答问题时体验到成功的喜悦。

例如，在教学“锋面气旋”时，教师可以根据学生层次设计不同难度的问题，使问题在难度上呈现出阶梯分布的特点：①何为锋面气旋？②锋面气旋主要在什么纬度范围内活动？③分别分析成熟锋面气旋前后的锋面性质。问题①难度小，低层次的学生可直接在教材中找到答案;问题②难度适中，中层次的学生在思考后可以给出答案;问题③难度最大，可以启迪高层次的学生展开思考。

总而言之，在高中地理教学过程中，教师要通过有效提问帮助学生夯实知识学习、网络建构、能力发展的基石。为了达到这些效果，教师应主动思考提问策略与学生发展之间的关系，在课堂上采取有效的提问方式，促进学生地理能力的发展。

参考文献

[1]汤云霞.高中地理课堂教学中提问策略研究[D].天津：天津师范大学，2020.

[2]孙龙.高中地理教学中学生问题意识培养策略[J].中华少年，2020（3）.

[3]陈建新.浅谈高中地理课堂的有效提问策略[J].课程教材教学研究（教育研究），2020（Z1）.