[摘 要] 《义务教育语文课程标准（2011年版）》中明确指出：阅读教学的主要目标在于使学生“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法”。为提高小学生的阅读能力，部编版语文教材从小学三年级开始编排阅读策略单元。在教学部编版小学语文四年级上册第二单元时，笔者将整个单元内容作为教学对象，鼓励小学生积极提问，使其学会从不同角度提问，并提出有价值的问题，进而在群文阅读中习得提问策略。

[关键词] 提问;策略;群文阅读

[作者简介] 谭奕旭（1986—    ），女，江西萍乡人，萍乡市湘东区湘东镇泉塘小学，一级教师，研究方向为小学语文教学。

课堂教学的目的在于学生的“学”而非教师的“教”，教师的“教”一定要为学生的“学”服务。“教是为了不教。”阅读教学的目的，也在于推动学生的进步和发展。部编版语文教材从小学三年级开始编排阅读策略单元，也是为了强调阅读教学的目的在于让学生学会阅读。而小学生阅读能力的习得，则要在阅读文章、斟酌文章等语文实践中实现。在教学部编版《语文》四年级上册第二单元“从不同角度提问”时，笔者将整个单元内容作为教学对象，进行群文整组，因势利导，循序渐进，让小学生初步习得提问策略。

一、阅读教学案例

教学片段：

师：我们在读书的时候，不管是针对课文的部分内容，还是课文全文，都可以提出一些问题。现在，你们来看看老师提的问题：

1.课文题目《一个豆荚里的五粒豆》可否改成《一粒豌豆和小女孩》？

2.母亲把“一株豌豆苗”称为“一个小花园”，这是用了什么修辞手法？

3.为什么把第五粒豌豆的故事写得最具体？

请你们小组成员之间讨论一下，帮助老师解答。

生1：我们组选择的是第一个问题。《一个豆荚里的五粒豆》主要讲的是五粒豌豆，如果改成《一粒豌豆和小女孩》的话，文章就要围绕一粒豌豆和小女孩去写了。

师：是的，题目决定了文章的主要内容。如果我们能多提这样的问题，就可以帮助我们围绕一个中心去选择材料，在写作文的时候就不会跑题。

生2：我们组选择的是第二个问题。母亲把“一株豌豆苗”称为“一个小花园”，用了比喻的修辞手法，使文章更生动。

师：这个修辞手法的使用，体现出母亲怎样的心情？请同学们找到相关的自然段。谁愿意读一读？

生3：母亲向窗边走去，把窗户打开一半。“啊！”她说，“我的天，原来是一粒小豌豆在这里生了根，还长出小叶子来了。它是怎么钻进这个缝隙里去的？你现在有一个小花园了！”

师：你读着读着，觉得母亲看到豌豆苗的心情会是怎么样的呢？

生3：我觉得母亲看到豌豆苗的心情是很激动、兴奋的。

师：原来修辞的背后隐藏着丰富的情感。多提这样的问题，我们就能发现更多有价值的东西。

生4：我们小组认为，作者把第五粒豌豆写得最具体是为了突出第五粒豌豆的奉献精神。写其他几粒豌豆是为了衬托第五粒豌豆。

师：说得真好！在回答这个问题的时候，我们就能发现文章结构的奥秘：为什么有些地方写得这么详细，有些地方又这么简略。如果同学们经常能提出这样的问题，对大家构思文章的结构、理解课文内容都是大有好处的。

现在你们看老师的问题和你们提的问题有什么不同呢？

生5：我们的问题是针对内容的，而老师是针对写法进行提问的。

师：总结得很好。现在轮到你们大显身手了，默读《蝴蝶的家》，针对内容和写法分别提出一两个问题，并写在便利贴上。

师：看来同学们都有很多自己的问题，也能从内容、写法的角度对课文提出问题，真棒！

二、提问策略的应用

（一）积极引导，让学生有问想提

阅读是师生之间、生生之间及师生与文本的多方对话的过程，而教学的本质是师生围绕教学内容开展交往并达成共识的过程。因此，对话与交往构成了阅读教学的主旋律。在这个过程中，作为学习的经历者，教师比学生有着更加丰富的经验，知道阅读的最终目的，要有效地发挥引导作用。但这个引导，绝非教师把自己的理解强加给学生，或者把自己想听到的正确答案告诉学生。相反，教师必须作为一个交往者积极地倾听学生，给予学生鼓励，对学生进行有效的点拨，引领學生在对比中发现彼此的差异，推进个体视域的融合。

在教学提问策略的开始，教师要遵从学生的意愿，让学生用他们习惯的针对课文内容提问的方式进行提问。问题始终是为了帮助学生理解课文内容而提出的。针对内容的问题可以让学生了解课文内容，而针对课文写法所提出的问题具有一定的难度。因此，在教学中，笔者让学生通过小组合作的形式进行思维碰撞，进而使其更深刻地理解课文内容。这种教学方式，既让学生对课文内容有一个更为全面的了解，又充分地尊重了学生的兴趣和身心发展特点，有效地调动了学生学习的积极性。让学生自己阅读课文并提问，是深入阅读的提问策略。在接下来的教学环节中，笔者为学生搭建起展现自我的平台——让学生在便利贴上写出自己的问题。通过这个平台，笔者激发学生的学习兴趣，让学生不断地收获喜悦和自信。

（二）细化角度，让学生有问可提

教师要理解编者意图，积极实践，突出不同单元训练目标的递进性与发展性。本单元的教学目标在于让小学生学会从不同角度提出问题。单元的精读课文《一个豆荚里的五粒豆》《蝙蝠和雷达》《呼风唤雨的世纪》主要引导小学生从局部、全文、写法等角度对课文提出问题，并借助问题理解课文;略读课文《蝴蝶的家》则在于引导小学生综合运用精读课文学到的提问策略进行阅读。

在教学中，笔者引导学生从《一个豆荚里的五粒豆》的问题清单出发，厘清文章的内容，并将问题分为针对部分所提的问题和针对全文所提的问题。接着，笔者列出从写法方面提出的问题，组织学生小组讨论，引导学生尝试解决问题，更深层次地理解课文，并学会从文章的写法方面提问。最后，笔者让学生运用学到的提问策略对《蝴蝶的家》提问，并解决问题。

对小学四年级的学生而言，针对课文内容提出问题比较简单，而从课文的写法、启示等角度提出问题则是难点。因此，为了让这种提问方法看得见，笔者分别从“题目”“修辞”“结构”三个方面对课文进行提问，让学生直观地感受到什么是针对课文写法提出的问题。借助课文批注了解几个提问的角度后，学生基本上能学会从这些角度提问，但这不是本单元教学的最终目标，我们要让学生学会从更多的角度提出更有价值的问题。

（三）学以致用，让学生善问善答

部编版语文教材强调“三位一体”的阅读模式，群文阅读是沟通课内单篇阅读和课外阅读的一座桥梁，群文整组是最基础的文本形式上的整合。在本单元的教学中，笔者先选择《一个豆荚里的五粒豆》让学生学习提问策略，再选择《蝴蝶的家》让学生运用提问策略开展阅读。这种“整体感知—部分体验—整体感悟”的流程，为学生的主动提问打下基础，可以丰富学生提问的角度，帮助学生在阅读中应用提问策略，提高学生的阅读能力。

语文是一门实践性很强的课程，学生必须通过语文实践才能真正提升语文阅读的能力。而学生提问策略的习得并非一个单元的学习就能实现的，教师应在平时的阅读教学中反复训练，真正实现学生提问策略的习得。

参考文献

[1]王荣生.语文科课程论基础 2014版[M].北京：教育科学出版社，2014.

[2]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，1980.