胡洁

【摘    要】近几年，小学生攻击性行为频繁发生，在社会上引发了广泛关注。网络上经常报道出某某地方发生学生欺凌事件，在我们的身边也经常遇到小学生出现攻击性行为的现象。小学生的攻击性行为是一种不健康的也不利于小学生身心发展的社会行为。小学生出现攻击性行为的原因是多方面的。本文主要从四个方面进行探讨：家庭教养方式、环境影响、同伴关系、心理与生理因素。根据这些原因，笔者提出了几种解决小学生攻击性行为的方法，以期帮助小学生的身心向着健康的方向发展。

【关键词】小学生  攻击性行为  原因  对策

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.11.148

一、攻击性行为的含义

弗洛伊德认为攻击是人的一种本能。多拉德认为攻击是受到挫折后而产生的一种行为。我国大多数研究者认为，攻击是对他人的敌视，以伤害他人的身体或心理为目的的一种行为。借助工具殴打他人属于动作攻击;借助语言来侮辱、伤害他人属于言语攻击;通过诬陷中伤、造谣生非等方式伤害他人的心理也属于攻击性行为。

二、小学生攻击性行为出现的原因

1.家庭教养方式。父母的教育方式对儿童的社会性发展影响最大，效果也最直接。有攻击性行为的儿童，大多与父母的教育方式密切相关。如果父母对孩子过分严格，可能会让孩子变得冷漠、自控力差，从而出现攻击性行为;如果父母对孩子过分溺爱，可能会使孩子变得蛮横霸道、自私自利，从而出现攻击性行为;如果父母对孩子漠不关心，则可能会让孩子产生焦虑、抑郁等社会适应性障碍，对他人产生敌意，从而出现攻击性行为。另外，如果父母喜欢用武力来解决问题，那么孩子产生攻击性行为的可能性也会更大[1]。

2.环境影响。美国的班杜拉曾经做过实验，得出结论：攻击行为是孩子通过模仿习得。小学生的学习能力强，但是辨别是非能力不足，所以他们比成人更容易受到周围环境的影响。如果孩子经常看到身边发生暴力行为，喜欢打暴力的游戏，看暴力的影视，和容易产生暴力行为的人来往，那么这个孩子出现攻击性行为的概率就会更高。

3.同伴关系。同伴关系在孩子的成长过程中有着成人难以企及的作用。良好的同伴关系更利于孩子得到同伴的认可与接纳，获得安全感与归属感，从而有助于他们得到心理上的满足，使孩子的身心得到健康发展;而糟糕的同伴关系会让孩子受到同伴和群体的否定和排斥，不被同伴所接纳，从而产生对同伴的敌意，更容易出现攻击性行为。

4.心理与生理因素。攻击性行为与人的人格特征有关系。如果一个孩子属于好动、暴躁、易被激怒、喜欢嘲笑别人的人格特征，那么遇到问题时，他容易失去理智，缺乏自控能力，从而出现攻击性行为。有的孩子虽然能认识到这种行为是不对的，但是却完全不能掌控自己的行为。此外，有研究表明，身体中的雄性激素水平会影响人的攻击性行为。即攻击性行为存在性别上的差异。一般而言，男生比女生更容易产生攻击性行为[2]。

三、小学生攻击性行为的对策

1.改变家庭的教养方式。为了更好地配合家庭教育，教师可以经常和家长联系。在沟通时暗示家长，消极的教养方式不利于孩子健康成长，并让家长知晓消极的教养方式类型。无论是对孩子过于严厉，习惯惩罚孩子，无视孩子的要求，否定孩子的成果，还是对孩子过度保护，过度干涉孩子的生活，都是不利于孩子成长的。在引导家长建立民主型家庭方面，可为他们提供一些操作性强的做法，比如，以温和的方式教育孩子，时刻关注孩子的心理发展状况，密切留意孩子的情绪和行为变化，并据此做出不同的应对策略。一旦孩子出现攻击性行为，家长首先应明确告诉孩子这种行为本身的错误，并相应地给予孩子惩罚，让孩子不再犯错。

2.营造适合孩子生活的环境。在任何情况下，家长都不能在孩子面前发生争吵并拳脚相对。如果夫妻之间有矛盾，应该在孩子没在家的时候解决，更不能对孩子使用暴力。对周边发生的暴力行为不围观、不讨论。对于大众传媒的影响，家长应注意给孩子选择健康、适合孩子观看的电视节目，对不适宜的电视节目，如凶杀、暴力、斗殴等，应杜绝孩子观看。

3.移情训练法。移情训练是指让孩子体验他人的情绪和情感，从而达到理解他人并与之产生共鸣的方法。费希巴赫等人研究表明，攻击性行为与移情能力呈负相关的关系。也就是说，移情能力越低，越可能出现攻击性行为;移情能力越高，就越不可能出现攻击性行为。当孩子出现攻击性行为时，教师与家长应立即和孩子进行沟通，指出其行为可能造成的不良后果，并给孩子设定情境，让孩子与攻击对象交换角色，让其感受攻击对象当时的情绪与情感，并与之感受共鸣。经验表明，利用移情训练来提高孩子的共情能力，是降低孩子出现攻击性行为的行之有效的方法。

4.合理发泄。合理宣泄，是指孩子出现愤怒的情绪时，可以找一个适当的地方把所有的愤怒大声地吼叫出来，或者大哭一场，又或者找一个宣泄物击打，这样做可以将孩子的愤怒发泄出来。转移注意力，是指让孩子去做自己感兴趣、想做的事情，可以是看电视、做游戏、出去走走等，来转移孩子的注意力;倾诉，是指让学生试着找自己信任的人倾诉自己的感受，这个人可以是朋友，可以是老师，也可以是家长，还可以是自己喜欢的某件物品。与此同时，最主要的是要教会孩子改变自己的观念，学会管理自己，也接纳并理解他人。

5.榜样。班杜拉认为，榜样对孩子的品德形成有非常重要的作用，通过榜样可以直接或间接地影響孩子的道德认识和行为习惯。这里的榜样可以指人本身，也可以是图像、文字、校园文化等。要使榜样示范法达到好的效果，我们要注意榜样的特点：要与孩子有相似性，有良好的声名与地位，努力就可以达到的能力水平，充满热情的态度，端庄得体的举止。过程中，教师或家长要不断示范，孩子要主动复演、及时概括和反馈。此外，教师还可以在班级中通过评比，选出孩子们心目中的“文明小少年”，让这些被选出的孩子在班级作为其他人学习的榜样。

四、结语

小学生出现攻击性行为的现象愈发普遍，但这种现象可以通过人为的干涉来解决。当然，这是一个漫长的过程，需要大家的共同努力。特别是孩子的家长与老师，更要通力合作，找到有用的方法来帮助孩子树立正确的是非观和道德感，学会正确地与他人相处;当发生冲突时，能够学会自我控制，努力地成为一个品行端正，符合社会要求的人。

参考文献

[1]段宝军，张学芳，李艳子.父母教养方式与儿童攻击性行为的关系研究[J].卫生职业教育，2015（22）.

[2]李幼穗.儿童亲社会行为及其培养[J].天津师大学报（社会科学版），1992（2）.