江伟平

摘 要：留守学生一系列问题的出现源于爱的缺失，这使得他们心理世界时常处于贫瘠的状态，缺乏精神的依靠。文章针对留守学生心理健康方面存在的问题，从几个方面探讨留守学生的心理疏导策略。要注重开展心理健康教育，帮助学生发现自我价值;开展正能量活动，帮助学生树立积极的人生态度;注重家校社会联动，促进学生道德品质的提高。

关键词：留守学生;心理疏导;心理健康教育;成长

中图分类号：G444 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2021）13-0034-02

留守学生一系列问题的出现源于爱的缺失，这使得他们的心理世界时常处于贫瘠的状态，缺乏精神的依靠。调查数据显示，这类孩子出现打架、逃学、沉溺网络游戏、辍学等问题的几率明显高于其他同龄人。因此，如何更好地关爱留守学生成为一个普遍的社会问题。作为学校教师，既要认识到问题的核心，又要主动出击，寻求解决问题的有效办法。

一、留守学生心理健康方面存在的问题

1.性格较为孤僻，内心发展不平衡

留守学生的父亲或母亲大多外出打工，不能很好地关怀和照顾孩子，一般把孩子交给爷爷奶奶照顾，有些交给亲戚照顾，这对孩子良好性格的形成不利。一方面，远离自己父母让他们感到孤独，很多情绪不愿轻易表露出来，久而久之也就养成不爱说话、待人冷漠、不善于和人交往的性格;另一方面，这一时期的孩子十分敏感，他们对事物有着天生的好奇，但因为一直处于谨小慎微的状态，不敢轻易尝试，很多成长的困惑得不到疏导。没有父母在一旁悉心指导和关怀，极容易引发留守学生内心的不平衡。从孩子的长远发展来看，孤僻的性格使得留守学生在学习和生活中很难交到朋友，很难发展自己的兴趣和爱好，同时长期的内心发展不平衡极容易让学生自卑、自闭。

2.心理缺乏安全感，态度比较消极

守护学生的身心健康是教师神圣的使命，关注留守学生的心理健康是教师义不容辞的责任。留守学生几乎只有在春节才能见到自己的父母，他们的成长缺少父母的陪伴和关爱，成功的时候没人可以分享，失败的时候也没人及时鼓励和帮扶。他们只能自己面对各种负面情绪，而这些负面情绪会影响学习和生活。研究显示，在同一年龄段，留守学生出现消极、偏执、过分脆弱、敌视等负面情绪的几率远远大于非留守学生。这和父母不能陪在身边及时给予必要的引导有着密切关系。种种难以自我消化的负面情绪变成他们心中脆弱的种子，使他们在生活中成为一个谨小慎微、自卑、极度缺乏安全感的人。同时，因为被留守在家，和父母距离很远，他们不能及时分享自己的喜乐，这使得他们的生活变得千篇一律、没有期待、充满负能量。一些表现类的任务如读课文、演讲等，参与上不积极。相比较而言，他们十分容易放松对自己的管理和要求，丧失积极的生活态度。

3.道德感、责任感有所缺失

中学生的年龄在12岁到16岁之间，这一时期的他们贪玩好动，自制力也较差，比较叛逆。如果家长和教师在应当制止学生贪玩的时候没有及时采取行动，就会放纵他们好逸恶劳的坏习惯，使得他们不懂得分辨是非对错。这些问题在留守学生的身上表现得更加明显，部分留守学生只愿贪图享乐，不愿学习，有的甚至选择脱离校园，外出打工。而这些正是他们思想不成熟、缺乏自我认知、道德感与责任感缺失的体现。

二、留守学生的心理疏导策略

1.注重开展心理健康教育，帮助学生发现自我价值

留守学生心理问题的疏导刻不容缓，因此，教师在教学过程中不仅要注重传授学生知识与技能，更要注重开展心理健康教育，帮助学生发现自我价值，树立正确的积极的价值观。一方面，教师要在课堂上普及心理健康知识，引导学生学习如何调整心理状态。要通过介绍一些典型案例，给学生传授解决类似问题的途径与办法。留守学生极容易产生偏执心理，表现在学习生活中就是不善于听取别人的意见，固执地认为自己的想法是对的。因此，教师要及时发现，及时疏导，引导留守学生正确对待别人的意见。另一方面，学校可以在课堂之外开展心理辅导活动，聘请专业的心理咨询师对学生进行积极的心理干预。心理咨询师可以以班级或小组为单位进行集体辅导，并在这一过程中及时发现典型案例，通过典型的心理问题疏导，给学生传授正确的解决心理问题的方法。同时，要对一些具有特殊性的个例进行研究，具体问题具体分析，帮助留守学生构建健康的心理世界。

2.开展正能量活动，帮助学生树立积极的人生态度

部分留守学生心理不平衡，容易产生自卑、偏执情绪，缺乏安全感。这往往是由于自我封闭性强，不喜欢与人交际，平时不善于参加各种集体活动。因此，教师在对留守学生进行疏导时要有目的、有计划地开展正能量活动，鼓励学生积极参与，帮助学生树立积极向上的人生态度。要结合心理健康教育要求，针对留守学生的个性特点，精心组织各类活动，并注意活动方式和活动内容的创新。比如，可以组织学生开展对抗类的比赛活动，内容可以是诗句竞赛、造句竞赛等。留守学生内心深处都是渴望胜利、渴望成功的，而竞赛类的互动活动能够激发他们的好胜心，使他们全身心地投入到活动之中。教师可以按照学生的知识基础、能力水平、积极程度等将他们分成不同的小组，引导各小组合作交流，共同进步。这样的安排，能让留守学生多多参与集体活动，并在集体活动中培养自己积极的态度。部分留守学生比较胆小，羞于表现自己，而小组和谐的氛围能让他们感受到同学的温情，帮助他们打开自我，畅所欲言，在参与活动的过程中化解心中郁结的烦恼。

3.注重家校社會联动，促进学生道德品质的提高

留守学生的心理疏导不仅仅是教师的事情，光依靠教师的个人力量也远远不够，还需要家庭和社会的力量。学校、家庭、社会三方要建立联动机制，形成教育合力，多渠道、多层次地对留守学生进行心理疏导，促进学生道德品质的提高。首先，学校要大力开发和利用社会资源。一方面，可以采用公益活动的形式，邀请专业团队开设心理健康教育讲座，对心理发展不均衡的留守学生进行专业化的引领和疏导;另一方面，社会力量要重视对留守学生父母思想观念的转变，要以专业的心理学知识帮助留守学生家长树立正确的思想观念，让他们给予孩子切实的关怀和情感上的照顾。其次，学校要与家长建立紧密的联系。要尽可能地与学生的父母取得联系，面对面交流学生的现有问题，以寻求最好的解决方案。要根据学生的具体问题，制定具有可行性的家校合作方案，要求监护人作为重点辅助对象配合教师开展一系列的心理疏导活动。另外，作为学生学习和生活的重要场所，学校是最容易发现学生的心理问题的第一场所，也是能够尽早进行心理干预的地方。因此，学校要密切关注学生的动态，对不同成长环境的学生进行积极的摸排，找准时机对留守学生进行心理健康教育。

留守學生的心理问题不是一天两天就形成的，对他们的心理进行疏导是教师需要长期坚持的问题。一方面要做好打持久战的准备，合力制定一套行之有效的处理机制，另一方面要针对典型个例做好采样分析，对典型问题做好预案，全力促进留守学生心理健康发展。

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Embrace Left behind and Health Counseling

Jiang Weiping

（Chengguan Middle School， Qingliu County， Sanming City， Fujian Province， Sanming 365300， China）

Abstract： The emergence of a series of problems of left behind students stems from the lack of love， which makes their psychological world often in a barren state， lack of spiritual dependence. Aiming at the problems of left behind students' mental health， this paper discusses the psychological counseling strategies of left behind students from several aspects. We should pay attention to mental health education to help students find their self-worth; carry out positive energy activities to help students establish a positive attitude towards life; pay attention to family school social interaction， promote the improvement of students' moral quality.

Key words： left behind students; psychological counseling; mental health education; grow up