王刚

【摘   要】  在初中物理教学中，教师要让“智”“情”并行，调动学生的积极情感参与学习活动，能培养他们的学习兴趣，促进学生的主动思考。本文主要从创设史学情境、开展多样活动、参与合作交流、構建良好关系等角度阐述初中物理情感教学的有效策略。

【关键词】  初中物理;课堂情感;策略

在初中物理教学中，情感目标的设计徒有其表，在教学实践中教师往往敷衍应付，甚至直接舍弃。教师要挖掘教材中的情感因素，开展物理情感教学，引发学生的学习动机，发展学生学习物理的兴趣，提升学生的核心素养。

一、创设史学情境，感受人物精神

阿基米德、伽利略、法拉第、爱因斯坦等名字家喻户晓，教师在教学中可以引用他们的名言警句，让学生感受他们身上刻苦钻研、永不言弃的精神。教师要向学生介绍我国物理学方面取得的伟大成就，古代的四大发明，近代的FAST射电望远镜、和谐号、蛟龙号等大国重器的出现，其背后都经过一代代优秀物理学家的努力。教师要结合物理学事物，引领学生去思考书本、思考生活、联系社会，这样能丰富教学内容，促进学生对物理知识深层次的理解，也能激发他们的探究动机，提升他们学习物理知识的兴趣。例如，教学苏科版九上《杠杆》一课中，教师向学生补充《墨经》中对于杠杆原理以及天平与杆秤等杠杆知识的介绍，让学生感受古代劳动人民的聪明才智以及刻苦钻研的精神。

二、开展多样活动，引发求知欲望

在初中物理教学中，教师要通过丰富多彩的活动调动学生学习物理的兴趣，满足他们的认知需求。教师可以借助于情境的创设引发学生学习的兴趣，或借助于媒体的演示、或辅以实验的讲解，让学生充分感知物理知识在生活中的应用。学生的心理会因惊讶而催生求知的欲望，能激发他们的学习潜能，让他们产生大胆探索的兴趣。例如，教学苏科版九上《滑轮》一课时，教师播放升国旗的视频，并呈现定滑轮、动滑轮的插图，通过情境的创设能引发学生探求滑轮知识的兴趣。物理学科教学中既有物理知识的传授，也培养学生科学素养和孜孜不倦的探索精神。教师要以实验情境抓住学生的好奇心，让枯燥的内容变得形象具体。教师提出问题后，引导学生去猜想、设计、实验以及整理数据、分析误差，既能培养学生质疑善思的思维品质，也能培养他们团结协作的精神。

物理教学要与学生的生活联系起来，让学生运用物理知识去解决生活中的问题。教师也可以从生活中提炼出物理问题，引导学生参与探究学习，把握物理规律，从而能帮助他们透彻地理解物理概念。如果物理知识脱离了生活，就会变成冰冷的概念，教师可以借助生活中的实例，让学生学习有“温度”的概念，将物理知识与情感结合起来，让他们发自内心地接受物理这门学科。

三、参与合作交流，回归主体地位

物理教学要改变“单兵作战”的状况，要通过小组合作增进学生的情感，分享彼此的见解，从而使他们对知识的理解变得更深入。小组合作让学生的主体地位得以回归，让集体的智慧得以显现，从而获得更全面、更系统的结论。小组学习不是简单的抱团，成员之间应该有明确的分工、协作。教师要提出开放性、实践性的问题，让小组成员在自主思考的基础上分享自己的观点，让沉闷的课堂变得轻松有趣，从而调动学生参与物理知识学习的兴趣。在传统的物理教学中，教师力求多灌输知识、做大量的练习，学生面对枯燥乏味的内容逐渐失去学习的兴趣。教师要关注学生的情绪调节，要引导他们动手做、动脑思，通过张弛有度的教学，让他们摆脱焦虑的情绪。在小组合作中，大家彼此分享、相互竞争，大家可以各抒己见，这样可以帮助学生克服因思维障碍而产生的不安情绪，能在合作中收获成功的学习体验。在学生分组合作时，教师要采用异质分组的原则，每组成员由不同成绩、不同能力、不同性别的学生构成，这样能让成员之间实现优势互补。每个组内都有学优生、一般生与学困生，他们可以相互帮助、相互协作，以小组的共学共进为目标，能让每个成员都能收获成功的体验。

四、构建良好关系，拉近心理距离

学生是有思想、有主见的独立个体，教师要发挥自己的引导作用，要以渊博的学识、严谨的态度影响学生，让他们对教师心生崇拜之情。当教师游刃有余地帮助学生讲解他们无法解决的问题时，他们会从心里认同教师专业水平。一些教师教学内容东拼西凑、教学态度散漫，势必会给学生带来负面的影响，导致学生上课不注意听讲、作业敷衍了事。教师要多与学生沟通交流，要多关心学生，这样才能走进学生的内心世界，拉近彼此间的距离，才能让学生感受到来自教师的信任、包容。学生的理解能力有差异，对学习能力差的学生，教师要有充分的耐心，要多引导、多启发，对他们施以有温度的教育，对他们的闪光点要予以表扬。

总之，教师要将情感教学融于物理教学中，要激发学生的求知兴趣，发掘他们的求知潜能，开展合作学习，促进师生讨论交流，表达多样的见解。教师要尊重、信任学生，多与他们沟通，让他们突破思维障碍，收获成功的学习体验。

【参考文献】

[1]赵玉丽.在初中物理教学中如何实现情境创设[J].华夏教师，2019（03）.

[2]张建法.初中物理渗透“情感态度与价值观”实践模式研究[J].中学物理教学参考，2017（02）.