封洁

【摘 要】角色游戏是幼儿按照自己的意愿扮演角色，运用语言、动作、表情、想象等，创造性地反映其生活环境、体验和感受的一种游戏。角色游戏能够充分满足幼儿与同伴一起装扮、模仿、尽情想象与创造的心理需求，也为幼儿提供了模仿、再现人与人之间关系的机会，为他们形成良好的社会交往能力打下基础。

【关键词】角色游戏 教师 指导策略

角色游戏活动中，教师不要对幼儿进行过多干预，只需以旁观者的身份去观察。蒙台梭利曾对观察在教育中的重要性做过精辟论述，指出唯有通过观察、分析，才能真正了解幼儿的内在需要和个别差异。教师作为角色游戏活动中的支持者，要做到心中有数，明确自己在游戏前、游戏中、游戏后的角色定位。

一、游戏准备阶段的指导

1. 确定主题

根据幼儿的年龄特点确定主题。针对不同年龄阶段的幼儿，教师应准确把握方向和目标，有的放矢地进行指导。针对小班幼儿，角色游戏主题多以教师确立为主，而且应从幼儿最感兴趣、与幼儿生活经验密切相关的内容入手。针对中班、大班幼儿，教师可以和幼儿共同协商确定主题，在尊重幼儿意愿的基础上，充分把握主题与中班、大班幼儿年龄特点相符合这一特点，和幼儿共同做好游戏前的计划，引导幼儿在发散式的思维中，丰富活动内容、活动形式。

根据游戏进展生成新的主题。当幼儿能按主题进行游戏后，教师进一步启发幼儿独立地生成新的游戏主题。例如，在“妈妈带娃娃去逛街”这一游戏基础上，教师引导幼儿在活动中生成“服装店”的游戏，并让幼儿在和妈妈逛街的过程中观察服装店里有什么、服装是怎么摆放的，并请家长和幼儿一起收集各种各样的服装和衣架，有了前期的准备和材料的收集，“服装店”这一角色游戏就应运而生了，其实很多活动就是在幼儿的游戏中自然而然生成的。

2. 准备材料

在材料准备过程中，教师应该全园总动员，集思广益，集中力量，积极引导幼儿参与材料的收集与制作。比如，在“医院”游戏中，有孩子提出看望病人时要带鲜花，当发现没有现成的鲜花时，幼儿商议后提出要开“每日鲜花店”。这时，大家积极收集花朵和花瓶摆放在“每日鲜花店”。鲜花店的店员还积极从材料“百宝箱”中寻找材料制作鲜花，并一起给各种鲜花命名并制作标签。

3. 积累经验

教师要通过教学活动、亲子活动、实践活动三者合一来丰富幼儿的前期经验，没有经验就没有游戏可谈，没有经验的游戏只能是“纸上谈兵”。

在确定角色游戏主题前，教师应该引导幼儿做好前期准备。比如，在开展“小吃店”游戏前，教师请家长带幼儿去小吃店进行体验，有意识地引导幼儿观察：小吃店的各种东西是怎样布局的、小吃店里面有什么人、爸爸妈妈在小吃店里是怎样点餐的等，让幼儿带着问题去关注小吃店里“环境”和“人”这两大游戏要素，在家长的带领下幼儿在情境式体验中去感知、了解关于小吃店的一些生活常识。

同时，我们还可以多途径丰富幼儿游戏经验。在安排和设置幼儿园课程时，将角色游戏活动的内容渗透到幼儿园一日活动的其他环节，加强与家庭、社会的有效合作，组成家庭小分队，在节假日带幼儿去“超市”“社区”“银行”等地方进行体验，丰富幼儿的生活经验。

二、游戏过程中的指导

1. 有针对性地观察

通过观察，教师充分了解、判断幼儿游戏的意图和行为，把握观察内容，也就是说幼儿与幼儿的互动、游戏角色与材料的互动，观察所提供的材料是否适合幼儿，观察幼儿在活动中哪方面的能力得到了提升，观察制约游戏活动有效开展的因素是什么，教师需要不断思考游戏内容的合理性。

2.不同年龄段观察的侧重点不同

针对小班的幼儿，教师应关注角色游戏中材料和物品使用的合理性。针对中班的幼儿，教师应关注角色之间的人际交往，如“今天分工是否合理”“幼儿在角色游戏中的交往情况如何”“幼儿在角色游戏中会不会协商解决问题”。针对大班的幼儿，教师应根据游戏主题的拓展来丰富游戏情境，关注幼儿是否在现有的游戏情境中生成了新的活动。

3.有效的介入指导

教师以角色身份直接介入、参与游戏。当教师发现幼儿长时间重复低水平的游戏时，教师可以用角色身份介入。比如，当发现“医院”的角色游戏出现问题，孩子们无所事事时，教师可以扮演“病人”“院长”“新来的医生”等角色身份介入，从而推动游戏的有效开展。

教师以间接介入的形式，借助同伴的影响力丰富幼儿的游戏经验。教师可以退位，从每个游戏区中挑选能力强的孩子来当“管理员”或者“队长”来分配角色并管理其他幼儿，“队长”就是角色游戏中的“领头羊”，用同伴影响力来组织和实施游戏活动。

三、游戏评价阶段的指导

教师可以通过评价让幼儿梳理游戏内容，在深入分享的过程中丰富幼儿的经驗，在评价中避免“蜻蜓点水”。比如，游戏中出现玩具乱放的现象时，教师可以借助照片、视频材料来实现情境再现，让幼儿共同讨论“游戏中玩具摆放合理吗”“该怎样解决这个问题”，当角色出现不适宜行为，教师可以通过评价帮助幼儿确认角色身份，进一步向幼儿提出角色要求，从而促进游戏的顺利开展。

幼儿还可以进行自主记录分享，将游戏中发生的事情以绘画的形式记录下来，进行面向全体的分享评价，并积累成幼儿的“游戏故事”，不断跟进角色游戏内容。

角色游戏是幼儿自主活动的一种游戏形式，是以幼儿的“问题”为中心，在教师与幼儿、幼儿与材料、幼儿与幼儿之间的互动过程中不断丰富和发展的动态过程。教师只有做到适时、适度指导，才能在角色游戏中引发幼儿的深度学习，促进幼儿的社会性发展。

（作者单位：甘肃省临夏市第七幼儿园）

责任编辑：李莎

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