郑学成 牟川淋 邓洪波

[摘 要] 安全工程生产实习是一门综合性、工程性和实践性非常强的教学过程，是安全工程专业课程教学的实践和拓展，也是安全工程知识综合运用的进一步延伸。通过PBL导向的实习模式，在实地开展危险化学品泄漏的应急救援演练，增强了学生的参与意识与对知识的感知度，理论与实践的结合，使学生对知识产生更充分的理解，以利于培养安全工程专业高水平应用型人才。

[关键词] 安全工程;生产实习;应急救援;创新实践

[基金项目] 2018年度西南石油大学高等教育教学改革研究项目“油气、化工特色安全工程应用型人才培养改革与实践”;2020年度四川省地方普通本科高校应用型示范专业建设项目

[作者简介] 郑学成（1988—），男，四川南充人，博士，西南石油大学化学化工学院副教授，硕士生导师，主要从事环境与化工安全研究;牟川淋（1986—），男，四川宜宾人，博士，西南石油大学化学化工学院环境与安全工程教研室讲师，主要从事化工安全研究;邓洪波（1983—），男，四川南充人，博士，西南石油大學化学化工学院环境与安全工程教研室讲师（通信作者），主要从事化工安全研究。

[中图分类号] G642.44   [文献标识码] A   [文章编号] 1674-9324（2021）11-0101-04   [收稿日期] 2020-12-25

一、引言

安全事故的发生及其导致的严重后果，引起了人们对安全的重视，政府部门也更加注重对安全工程专业人才的培养，安全工程是近年来许多高校增设的一门专业[1，2]。安全工程生产实习是集工程性、专业性、实践性和综合性为一体的教学过程，是安全工程专业课程教学的实践和拓展，涉及安全工程的基础理论、化工工艺基础、安全监测技术、安全管理学和应急救援等多专业学科[3]。有效的实习有利于激发学生学习自主性和积极性，有利于学生工程实践能力、创新意识和创新能力的提升，能够为学生的就业打下坚实的基础[4]。因此，提高生产实习教学质量，是安全专业教学改革的重中之重。本文以我校安全工程专业生产实习改革为例，对创新方式和成效进行了总结与探讨。

二、现行生产实习存在的问题

我校安全工程专业以往采用集中性实习教学模式，学院指定实习单位，教师与单位负责人带领学生于指定地点参观[5]。该模式培训重点明确，便于统一组织，统筹管理，但实习质量难以保证，学生得不到专业的技能训练，从而导致学生参与生产实习积极性不高，兴趣缺乏，教学质量严重下滑。讲授式实习教学不利于引发学生的自主思考，学生难以在短暂的实习期内对知识达到理性、充分的认识，不利于更高水平的理论指导实践。

三、安全工程生产实习改革特色

（一）PBL导向的实习模式，激发学生自主学习意识

PBL教学法是以问题为导向的教学方法，基于现实世界的以学生为中心的教育方式，是在教师的引导下，“以学生为中心，以问题为基础”，通过采用小组讨论的形式，学生围绕问题独立收集资料，发现问题、解决问题，培养学生自主学习能力和创新能力的教学模式[6]。

在本生产实习过程中，学生在进入企业厂区之前，先由现场专家介绍企业具体情况，包括生产项目、工艺流程、安全管理结构、安全防护硬件设施和HSE安全文化建设等一系列信息。安排学生进行入厂前考试，达到巩固课堂知识的效果。考试结束后，现场专家给学生提出多个引导性问题，突出了实习的PBL导向，学生们分批次带着问题进入厂区，在现场观摩的过程当中，对生产运行的各个环节将相关专业核心课程（安全系统工程、安全学原理、化工安全、安全检测技术、安全管理学等）的重要知识点分散到实际生产过程中。

（二）理论知识现场直观教学，强化工程素养

安全工程专业是一项综合性比较强的内容，诸如安全管理、HSE安全文化等许多内容难以在书本上形象化。学生将课堂所学知识带入企业现场，将重要知识点的引发和延伸均与实际生产结合，使学生体会到学习理论知识对解决实际工程问题的关键作用，增强了学生的学习兴趣。基于前期的问题的引导，在现场实习过程中，为了加强学习效果，减少每组学生人数，将实习的47名学生分成四组，每组由一名校内教师带领与现场专家沟通，现场专家分批次进行讲授。学生对装置和生产工艺产生疑问时，可与现场专家交流沟通，在现场实习结束后，对学生进行实习效果知识点评测。

本次带队的教师都是安全工程专业核心课程的授课教师，根据教学大纲，校内教师制定实习与实训的课题任务书，从理论上对学生的实习方案进行指导设计;现场专家均具有十年以上一线工作及安全管理与技术指导经验，分别从安全设计规范、标准、仪器设备、工艺流程、应急措施等工程经验方面进行指导，不仅提高了学生工程问题解决能力，对教师的工程素养也有一定的强化。

（三）加入应急救援演练，增强学生参与感与直观体验

按实习计划分组开展危险化学品泄漏应急救援演练，模拟外来槽车在车间进行氨水罐区卸车作业时，管道连接处的阀门发生故障，引起氨水泄漏，造成工作人员中毒，救援工作由此展开。演练将学生分成了六组，分别为装卸车操作人员、事故救援组、安全疏散组、现场警戒组、应急保障组和事故调查组。现场演练流程为，事故发生后，操作人员立即关闭槽车紧急切断阀，事故救援组组织营救中毒人员，组织疏散附近工作人员并设置安全警戒线，同时拨打120急救电话，并通知公司负责人，事故调查组进入事故现场调查事发原因。

在生产实习中加入应急演练，将安全管理、应急救援、危险源分析等安全工程专业学生所学基础知识直接运用于实践，由现场专家担任总指挥与评委，对每组同学的表现进行评点，对过程中的问题提出整改意见，每组针对性地加以重复演练，最终由现场专家对每个同学的表现进行打分。通过真实场景的实地演练，极大地增强了学生对生产实习的参与感，培养了学生的团队合作意识，直观地将所学知识融入现场生产工作当中，增强学生应对突发事故救援的信心和救援意识。通过学生应急救援演练，还可以帮助企业发现应急救援预案和程序是否具有缺陷，应急资源是否充足等问题。

（四）改进考核内容，增加实习成绩科学性

以往的生产实习，学生参与度不高，提问不够积极，很多观摩参观浮于表面形式，走马观花的情况较多。教师对于学生评分主观程度高，也不好掌握具体尺度，导致往届部分学生看到成绩后向教师反映分数不合理。此次加入两项考试成绩，以及专家对学生的现场演练部分表现情况进行打分，考核项目的增多及指标的可量化大大增加了评分标准的科学性与合理性。

评分标准：将可以量化的指标进行分解：包括实习现场表现考核成绩占据60%（出勤10%，与现场专家沟通交流10%，入厂安全考试10%，实习效果测评考试15%，应急救援演练专家打分15%），实习报告成绩30%（报告内容完整准确15%，报告撰写、图纸格式规范10%，深度提升5%），日志成绩10%。

四、实习改革效果评价

为了对实习改革效果进行全面充分的评价，将对学生实习成绩进行分析，对学生和教师满意度进行调查。

（一）学生满意度调查

通过学生满意度调查问卷发现，如图1所示，2015级只有27%的学生感到满意，大多数学生感觉一般，而本次实习中85%以上的学生对本次实习表示满意，其中32%的学生感到非常满意。并表示通过PBL导向式实习，带着问题在现场寻找答案，对知识的理解更透彻，记忆更深刻。应急救援演练是学生最满意的部分，通过场景模拟，实际演练，学生全身心投入，最大程度激发了学生的实习兴趣，提高了学生的积极主动性，增强学生应对突发事故救援的信心和救援意识。

（二）教师满意度调查

从四份教师满意度调查问卷可以看出，教师对本次实习均非常满意。首先，成功地带领同学们完成本次实习工作，没有出现任何的安全事故;其次，学生求知的欲望及积极性更加提升了教师的教学热情，且通过实习后的测验可以看出，学生们对知识的掌握牢靠，实习前的平均测试成绩为72分，而实习后的学生测验平均成绩为90分，比实习前平均成绩高出18分，教师对实习教学成果非常满意;最后，教师也能从现场实习过程中了解更多理论之于工程上的应用，拥有更多的知识储备。

（三）生产实习成绩考核

实习成绩由出勤记录、现场考试成绩、平时表现情况和实习日志完成度四部分组成，分别由本校指导教师及现场工程师评定给出成绩。其中现场考试成绩由入厂考试和实习过程效果测评考试两部分组成。如图2所示，实习总成绩结果为15人优秀，占比31.9%，24人良好，占比51%，8人中等，占比17%，无不及格学生。

在本次生产实习过程中，绝大部分同学能够严肃认真對待，能够基于PBL模式从现场企业的安全生产工艺，安全设施、安全管理，安全操作等多方面去完成生产实习的目标;此外，两次现场考试以及参与应急救援演练也极大地提高了学生们的参与意识和认真态度，锻炼了团队协作能力，学生普遍反映收获较大。在实习过程中，甚至有部分同学能够较为合理地提出现场存在的一些安全隐患以及相应的整改建议，得到了现场工作人员的肯定。

（四）存在的问题及建议

第一，绝大多数企业不允许实习生顶岗实习，进行应急救援等具体演练操作困难;同时部分与安全有关的文件较为敏感，一般企业不愿意提供，然而这些恰恰是学生在书本上所学不到的东西，导致沟通困难。建议后期多动用学校教师个人资源，联系更多关系密切的企业供学生参与实习。

第二，本次实习内容广泛，但在实习深度方面可以进一步提升，实习时间可以适当延长，以便学生对企业的生产工艺、安全设施、安全管理、企业文化有更深层次的理解，如有机会能够实际操作一些简单设备。

五、结语

安全工程生产实习是安全工程专业教学的重点环节，在人才培养中起着重要作用。生产实习设置得当，可以成为对学生进行价值塑造、能力培养和知识传授的有效平台。本次安全工程专业生产实习改革，将PBL教学模式引入实习过程，加入应急救援演练，激发了同学们的兴趣，提升了实习积极性，同时使学生对专业知识领悟得更透彻，记忆更深刻，实习效果良好。还培养了学生的团队合作意识，将理论与实践结合，增强了学生的安全救援意识，有利于培养安全工程专业的高水平应用型人才。根据本次实习积攒的经验，下次实习可在深度上进一步提升，实习时间可适当延长，以便学生对知识有更深层次的理解。

参考文献

[1]鲁昆仑，王媛媛.以化工为特色的安全工程毕业实习教学改革探究[J].教育现代化，2018，5（52）：82-83.

[2]康恩胜，王文才，庞文娟.专业认证背景下的安全工程生产实习改革探索[J].实验室科学，2017，20（2）：180-182.

[3]田长城，吴娜.试论探究式教学在生物分离工程课中的运用[J].科教文汇（上旬刊），2015（4）：43-44.

[4]张楠，牛永生.OBE理念下化工实习分类培养模式的构建与实施[J].山东化工，2020，49（1）：173-174，176.

[5]付明明，王婷，贾新磊，等.安全工程专业实习改革[J].山东化工，2020，49（6）：172-173.

[6]张新平，赵海静，张卫东，等.内科PBL教学促进学生临床思维能力的研究[J].医学研究与教育，2009（5）：106-107.

Innovative Practice of Safety Engineering Production Practice

ZHENG Xue-cheng， MOU Chuan-lin， DENG Hong-bo

（College of Chemistry and Chemical Engineering， Southwest Petroleum University， Chengdu， Sichuan 610500， China）

Abstract： Safety engineering production practice is a very comprehensive， engineering and practical teaching process. It is a practice and expansion of safety engineering course teaching and a further extension of the comprehensive application of safety engineering knowledge. Through the application of PBL oriented practice model， the emergency rescue drill of hazardous chemical leakage is carried out in the field， which enhances students participation consciousness and knowledge perception. The combination of theory and practice enables students to have a deeper understanding of the course knowledge， which is conducive to the cultivation of high-level applied talents in safety engineering.

Key words： safety engineering; production practice; emergency rescue; innovative practice