朱倩倩

摘 要：劳动教育与德育都具有较强的思想教育和育人导向功能。本文站在新的历史起点，分析技工院校劳动教育融入德育课程建设的现状，围绕立德树人根本任务，重点从课程目标、课程内容、课程实施和课程评价四个方面探究技工院校德育课程建设，以期有效发挥劳动教育与德育协同育人的强大功能。

关键词：技工院校    劳动教育    德育课程建设

2020年4月，人力资源和社会保障部印发了《关于加强技工院校劳动教育的实施意见》（人社部发 〔2020〕 27号） （以下简称《意见》）。《意见》强调要优化劳动教育课程设置，引导学生理解和形成马克思主义劳动观、培养劳动精神和形成良好劳动习惯和品质。新时代要实现劳动教育与德育课程的融合发展，实现综合育人的价值，就要站在新的历史起点，围绕立德树人根本任务，重点针对教什么、怎么教等问题构建适合技工院校学生学习和发展特点的课程内容，优化德育课程建设。

一、技工院校劳动教育与德育融合发展的意义

（一）有利于学生树立正确的劳动价值观

“网生一代”的技工院校学生，受到人工智能、网红文化等影响，部分存在寄希望于一夜暴富、好逸恶劳等回避劳动的心理，同时由于受到父母溺爱，家庭劳动教育被边缘化甚至空无化，使得劳动价值观模糊。将劳动教育融入德育课程体系建设中，通过课堂教学和实践促使技工院校学生体味劳动的辛苦和美好生活的来之不易，使学生在掌握专业劳动技能的同时正确理解劳动的意义，认识劳动的价值，具有重要意义。

（二）有利于丰富德育课程体系

劳动教育是德育课程发挥立德树人功能不可或缺的内容。人工智能改变着人们的劳动方式，促使人们更新劳动观念，创造新型劳动教育，进而推动新时代技工院校德育课程不断丰富发展劳动教育的新观念，探索新的劳动吸引力，使技工院校学生在劳动中感受快乐和有所收获，发挥德育课程应有的价值。

（三）有利于培育新时代大国工匠

现代技工院校的劳动教育在发展学生劳动技能的同时更要重视学生劳动精神的培养。在德育课程中加强劳动教育有助于强化技工院校学生的职业荣誉感，使他们感受和体会平凡劳作的伟大，发扬砥砺奋进的时代精神，成长为德技双修的新时代大国工匠。

二、技工院校劳动教育融入德育课程建设的现状

（一）德育课程培养目标不明确

目前，教师在德育教学过程中仍然以课本基础知识的讲授为主，忽视了劳动教育在德育课程中要取得怎样的效果，没有把德育课程中劳动精神和劳动习惯的培养作为教学目标的重中之重，难以实现技工院校学生劳动观念的知行合一。

（二）德育课程劳动教育内容分布零散

当前技工院校德育教学使用的教材分为三大模块，相关劳动教育的内容分散在三大模块的各个章节中，不利于学生对劳动知识形成系统、全面的认识，进而影响其正确观念的形成。

（三）德育课程实施方法单一

调查显示，近70%的技工院校学生反映当前的德育教学仍然以灌输式教学为主，教学方法单一。要想在德育教学中把劳动知识和理念讲进技工院校学生心里，在课程实施过程中就要不断适应劳动新生态，创造德育教学实施新方法。

（四）德育课程评价机制不健全

调查显示，当前对技工院校学生德育课程的考核评价仍然以学生德育课程的考试成绩作为主要标准，学生的日常行为表现成绩主要是针对学生在课堂上的表现进行评分，而真正反映学生劳动品质、习惯和态度的关键指标并没有体现在最终的课程评价中，这使得最终的课程评价流于形式，并不能很好地起到对学生正确观念和良好行为习惯养成的参照和指引作用。

三、完善德育课程体系建设

要实现劳动教育与德育融合发展，充分发挥综合育人功能，就要结合新时代、新特点，从德育课程目标、内容、实施路径与评价机制等方面建设完善德育课程体系。

（一）明确育人为本的德育课程目标

德育课程目标必须坚持育人为本的价值导向，体现劳动教育的思想性特点，把劳动教育目标在德育课程目标中进行细化和具体化，使技工院校学生明白为什么劳动、劳動要达到什么目标和遵循怎样的路径方向。首先，要建立劳动教育目标框架，有效保障技工院校学生知、情、意、行四维培养目标的实现。其次，要在技工院校学生的日常生活、生产、服务性劳动实践中明确育人价值定位，结合学生实践及时全面地在德育课程中强化其劳动价值理念，实现德育知行合一的教学目标。最后，要重视技工院校学生职业荣誉感和责任感的社会主义核心价值观引领，培育学生认真负责、探索创新、追求卓越的劳动态度。

（二）更新德育课程内容，整合德育课程资源

新时代德育课程内容要围绕时代特点、现实需要和人才培养目标及时更新，不断加强课程资源的整合，应针对技工院校学生特点，分为理论课程与实践课程两个维度。一方面，要从劳动意识、劳动体验到劳动创造进行全面布局、整体设计，利用丰富的网络资源建设劳动教育精品资源课程体系。另一方面，要结合人才发展需求、专业特点，设计实践课程内容，加强技工院校学生的劳动服务与体验。

（三）拓展德育课程实施路径

积极寻求德育与劳动教育教学实施的契合点，形成讲解说明—淬炼操作—项目实践—反思交流—榜样激励五位一体的课程实施路径。通过讲解说明，围绕劳动的内涵、劳动法规等知识讲授，加强技工院校学生对劳动的认知;通过淬炼操作，围绕如何做的问题进行练习与示范，促进学生手脑并用，强化学生的规范意识和精益求精的工匠精神;通过项目实践，使学生在实践过程中磨炼意志，体悟劳动的乐趣与意义;通过反思交流，分享劳动的体验和收获，使学生在实践中形成劳动价值的正确认知，在劳动中获得快乐和成长;通过榜样激励，为学生树立日常劳动行为习惯的学习标杆，使其身体力行向榜样看齐，形成良好的劳动习惯和品质。

（四）健全育人导向的评价机制

德育课程的考核评价要去除“唯成绩论”，构建育人导向的综合评价机制。要把技工院校学生考勤、课堂表现、劳动成果、团队合作、德育品格、心得体会、创新实践等纳入考核指标，并科学设计各项指标权重，促进评价标准客观公正。要注重评价主体多方参与，以学生自我评价为主，教师、学生、家长等多方主体共同参与，促进评价的民主化和科学化。

四、小结

新时代是劳动者的时代、奋斗者的时代，劳动教育与德育共同肩负着培育高素质德技双修的社会主义建设者和接班人的重任，将劳动教育与德育融合，完善德育课程体系建设，对于实现以劳促德，以德树人，以劳求“善”，发挥德育与劳育协调育人的强大功能具有重要意义。

参考文献：

[1] 谢洪玉.劳动教育与高中政治教学融合的路径研究[J].中国教师，2020（9）.

[2]梁广东.新时代思想政治教育与劳动教育融合发展研究[J].河南科技学院学报，2020，40（4）.

（作者单位：山东劳动职业技术学院）