叶晶

培养学生的语言运用能力是小学语文教学的重点目标之一。新时代，教师应当关注如何在快乐教育理念下开展教学活动，助力学生语言运用能力的高效提升。在写作教学中，教师可从导入、积累、仿写和读写结合四个角度出发，探究激发学生写作兴趣、助力学生打牢写作基础的有效方案，促进学生包括写作素养在内的语文综合素养的提高。

学科素养是在长期的学习和训练中形成的。在小学阶段，为了让语文课堂发挥更大作用，教师应当关注该阶段学生的认知规律和成长特点，结合丰富有趣的内容呈现多姿多彩的语文课堂。在写作教学中，教师要从基础知识、基础技能以及学生的学情出发，借助快乐教育理念为学生打造更具吸引力的写作课堂，提升学生的写作素养。

一、快乐导入——激发学生的写作兴趣

在实际教学中，许多教师都忽视了写作课堂的导入环节，这成为学生在写作课上心不在焉、容易发呆的原因之一。因为小学生普遍活泼好动，自制力差，课间嬉戏玩闹的他们听到上课铃声后虽然能迅速回到座位上，但往往不能及时调整学习状态。当教师开始授课时，学生的注意力容易被其他事物吸引，导致课堂专注度不够。这样的学习状态无疑不能保证写作教学的高质高效完成。相反，教师如果能在课堂之初組织开展轻松有趣的导入活动，就能快速吸引学生，帮助他们迅速把注意力转移到课堂上，在教师的引导下积极参与课堂学习的各个环节。因此，教师应当重视课堂导入，充分发挥这一环节吸引学生兴趣、调整学生状态、铺垫后续课堂教学的作用。

例如，在三年级下册“我的植物朋友”这一写作活动中，教师就可以创设特定的教学情境进行快乐导入，帮助学生调整学习状态。首先，教师可以利用多媒体展示公园的图片，并告诉学生：“同学们，春天到了，百花盛开。我们的好朋友小明周末和妈妈去了公园，并且认识了一位新朋友。今天，就让我们一起了解一下这位新朋友吧！”听到这样的讲述，学生自然会把注意力转移到多媒体上，在好奇心的驱使下跟随教师一起思考。这时，教师就可以请学生阅读教材12页“桃花”的记录卡，引出写作主题：写一写我们的植物朋友。

二、快乐积累——指导学生积累写作素材

写作时，素材的选用是影响习作质量的重要因素之一。在实际的教学中，我们可以看到许多小学生在面对写作题目时存在“无从下笔”“无物可写”的问题。这导致他们在写作时需要花费大量时间收集写作素材，或直接编造素材完成写作，导致习作缺少真情实感或者内容虚假。为了帮助学生有效解决这一问题，教师应当重视培养学生积累写作素材的意识，帮助学生在日常生活中养成观察、思考和积累的好习惯。那么，面对小学阶段的学生，教师应该怎么做呢？笔者认为，这一目标的实现同样需要快乐教育理念的指导。因为小学生虽然思维比较活跃，对生活中的许多事物保持着强烈的好奇心，但是他们在观察事物的过程中并没有意识到这些事物能成为今后的写作素材，观察后往往没有记录或进一步的思考。因此，在优化小学写作课堂时，教师可以借助快乐教育理念培养学生积累写作素材的意识。

例如，在四年级上册“推荐一个好地方”的写作活动中，大多数学生会选择“公园”“游乐场”等教材中提到的“好地方”，内容千篇一律。这时，教师就可以利用快乐教育理念引导学生认识到写作素材可以来自于生活中许多其他瞬间。首先，教师可以展示自己拍摄的美景，可以是日暮时的小巷，可以是小区里的花草树木，还可以是书店里的一个小小角落。吸引了学生的注意力后，教师可以开始引导：“同学们，对生活的城市的各大景点都比较熟悉，你们能看出图片中的地方是哪里吗？”学生纷纷摇头，教师可以继续引导：“其实，这就是老师在日常生活中遇到的美景。‘好地方’不一定是著名景点，只要留心观察和思考，我们就能在日常生活中发现许多值得记录和写作的‘地方’，对不对？”如此一来，学生就能在教师的引导下发现积累写作素材的多种途径，也能理解写作的意义和发现写作的乐趣。

三、快乐仿写——培养学生的写作技巧

在培养学生写作能力的过程中，仿写是重要的教学活动之一。在仿写过程中，学生需要理解和分析原文，还要结合自己的学习所得和生活经验选择素材，组织语言。如此一来，学生能理解原文中作者运用的写作方法，把握其中的表达技巧，也能在理解后进行及时的训练，从而让学生在“内化—外现”的过程中充分掌握这部分写作知识。在快乐教育理念的指导下，教师可以对仿写活动进行适当优化，增加活动的趣味性，助力学生提高写作能力和写作素养。

例如，在二年级下册《我是一只小虫子》的学习中，学生能在生动有趣的语言中了解到作者想象中的小虫子的生活。教学结束，教师可以引导学生想象：“同学们，小虫子的生活是不是很有趣？如果你也能变成一种动物，你想变成什么呢？到那时候，你的生活又会是什么样的呢？想一想，再仿照课文结构试着写一写吧！”仿写活动结束，教师可以组织“想象中的生活”表演活动，邀请学生上台朗读自己的仿写文章，并试着表演自己写作的内容。在这一有趣的活动的帮助下，学生能发现语言文字的魅力，也能提高写作的积极性。

四、快乐阅读——助力学生读写结合

在语言文字的应用过程中，阅读和写作是两个非常重要的方面。在小学语文教学中，教师应当关注读写结合理念的实践，重视在阅读教学中融入写作教学，在写作教学中助力学生阅读素养的提升。在读写结合活动中，教师同样可以从快乐教育理念出发开展多样的、有趣的教学活动，助力学生阅读素养、写作素养在内的语文学科综合素养的提高。

例如，在五年级下册《摔跤》的教学中，教师可以在讲解文中的动作、语言、心理描写句时强调这些描写方法在刻画人物时的重要作用：“同学们，通过学习，大家是不是都认识了‘小嘎子’？试想一下，如果作者没有对‘小嘎子’的动作、语言和心理进行这么生动的描写，我们还能看到这么鲜活的形象吗？”如此一来，学生就能在阅读课文时理解人物描写的重要性，也能在今后的写作过程中有意识地进行细腻的人物描写，加深对这些描写方法的认识，提升应用这些描写方法的能力。

在小学语文教学中，为了促进写作教学质量与效率的提升，教师可以从快乐教育理念出发设计教学活动。在导入环节，教师可以用学生感兴趣的话题吸引学生的注意力，提高写作课堂的教学效率;在写作素材的积累上，教师可以通过生动有趣的示例培养学生的素材积累意识，帮助学生打好写作基础;在写作技巧的学习上，教师可以鼓励学生在有趣的仿写活动中学习和练习上;在日常教学中，教师还可以从读写结合的角度出发，促进阅读教学和写作教学的有机结合，不断提高学生的读写结合能力。