管笛

作文水平是学生文学素养和综合素质的体现，直年来写作教学始终是初中语文教学的重点和难点。近年，新课程改革与素质教育的持续推进，对初中写作教学的理念和模式都提出了新要求。教师在开展教学活动时，应从学生的兴趣出发，根据不同学生的写作能力和作文水平因材施教，结合学情，科学运用分层次教学方法，激发学生的写作热情，打造优质写作课堂，促进写作教学质量和学生写作能力的双重提升。

一、分层次教学概述

分层次教学指的是以学生的知识水平、学习能力、生活经验为依据，把水平相近的学生划分在同一个层级，并针对这一层级学生的整体特点开展有针对性的教学。通常情况下，分层次教学会把学生划分为三个层级，尽管各层级学生的学习水平存在差异，但教学的最终目的是缩小不同层级学生间的差异，实现全体学生的共同进步。

义务教育阶段的语文教学，对学生的作文水平有明确要求——能清晰、具体、通畅地用文字表达所见、所闻、所感、所想。能用自己的方式写作，提升运用书面语言的能力。然而，在实际教学中，学生的个体差异是客观存在的现象，一名教师需要面对几十个学生，想真正把因材施教落到实处并不是容易事。在这种情况下，分层次教学就体现出了其他教学方式不具备的优势。

分层次教学的理论，可以追溯到维果斯基的“最近发展区”、布鲁姆的“目标教学”、加德纳的“多元智能”。站在教学实践的层面看，分层次教学尊重学生的个体差异，重视学生的主体价值，提倡学生的个性发展，是指导学生准确、科学、合理表达观点的教学方法。

二、分层次教学在初中写作教学中的应用

1.搭建初小衔接的桥梁，树立写作思想

与小学阶段的写作教学相比，初中写作教学对学生的要求明显不同。小学生只需要运用已经掌握的词句简单叙述一件事即可，作文体裁主要以记叙文为主。进入初中，学生已经有了一定的阅读量和生活积累，思维能力和认知水平都上升了一个层面，所以写作中不仅要熟练、准确地运用词汇，理清段落，还要融入自己的感情，表达鲜明的观点，在文章中体现出自己的价值观。为了帮助学生尽快适应初中阶段的写作要求，教师首先要帮助学生树立正确的写作思想，在写作教学中培养学生在作文中表达情感的能力。教师可以先运用小学写作教学方法，循序渐进地过渡到初中写作教学的模式，给学生一个适应的过程。

以《济南的冬天》为例，教师可以先提炼出文章中的几个关键词：“摇篮”“奇迹”“慈善”等，让学生在写作时使用这些词汇。这对初中生而言较为简单，很多学生都可以完成写作任务。之后教师可以组织一次情感交流会，引导学生从这些词汇出发衍生出思想和情感，鼓励学生根据自己的理解说出这些词汇的近义词以及和词汇相对应的情感。有的学生从“摇篮”联想到了幼儿、母亲，继而引申到“中华民族是孕育着五千年文化与文明的摇篮”。交流结束后，教师可以让学生以“————的冬天”为题目写文章，字数在500字左右。学生完成写作后，教师再评估学生的作文水平，为接下来的分层次教学提供依据。

2.对学生的分层

教师首先要明确写作教学的目标，根据写作测试结果把学生分为三个层级：A级为优秀、B级为良好、C级为基础。在具体教学中，再根据教学目标把每个层级的学生细化，按照教学要求训练学生的作文能力。如果有学生在写作训练中连续三次达到优秀，则可以上升一个层级。如果A层级的学生中，有连续三次作文分数低于45分，则下降一个层级。这种方法能充分调动学生的积极性，给学生一定的外界刺激，让学生明白“不进则退”的道理，在一定程度上弥补初中生自律性、自觉性较差的弱点。总之，分层次教学对学生的分层并不是固定不变的，而是随着学生作文的进步或落后灵活调整。这既是一种教学模式，也形成了良性竞争环境，能激发学生的学习动力。

3.分层次备课

考虑到各层级学生的作文水平、写作兴趣的不同，教师备课时应做到张弛有度，兼顾不同层级学生的特点。首先保证C层级的学生能打下坚实的写作基础，在此基础上经过持之以恒的练习提升作文水平，树立写作信心，力争更进一级。教师备课时要根据三个层级学生的实际情况安排写作内容，合理把握写作难度，让学生在写作训练中都能获得进步，而不是长时间停留在同一个层级，徒增学习压力。此外，语文教师还应该和其他学科的教师积极交流，多方面了解学生的学习情况。

4.分层次授课

大部分初中教师需要同时担任几个班级的教学任务，可以把不同班级同一个层级的学生安排在一起授课，以更好地进行分层次教学。教学重点应放在B、C两个层级上，加强对学生写作基础的训练。对于作文水平优秀的A层级的学生，教师可以给予更多的自主权，让学生根据兴趣自主写作，不限制体裁和字数。针对B层级的学生，可以采用教师引导与学生自主学习相结合的方式，重点帮助学生突破写作困境。比如让学生借鉴和模仿教材中的文本，规范写作语言与文字表达能力。而C层级学生的写作基础比较薄弱，更需要指导，教师可以引导学生先从句子着手，把语句写顺畅、写准确，然后逐渐形成段落，再梳理段落的逻辑，逐渐提高文字运用与建构能力。

5.分层级作业

分层级教学的目标之一就是要兼顾所有学生，让每位学生都能在学习中有所收获。作文水平的提升非一日之功，需要持之以恒地練习。教师在布置写作任务时，要考虑到不同层级学生的差异，精心设计写作主题，丰富写作材料，给学生自由选择的余地。比如，在以“奉献”为主题的写作训练中，教师可以提供三种素材：①粉笔，蚯蚓，落红，枯枝;②钟南山，青藏铁路工人，霍英东，邰丽华，任长霞;③志愿者，医护人员，父母，警察，教师。理论上，这三种素材的写作难度是层层递进的，但教师要尊重学生的选择，并不一定非要要求A层级的学生选择最难的写作素材。

除此之外，教师还要为学生建立个人档案，动态记录学生的层级变化、作文水平的发展。尤其要重视对C层级学生的评价，多用鼓励、激励、表扬等正向语言，增强学生的写作信心，鼓励学生之间展开互评与自评，共同交流写作经验。

与阅读教学相比，初中写作的分层次教学难度较高，需要较长时间才能有明显的教学效果。教师在初步划分出学生的层级后，要结合不同层级制定不同的教学目标，明确教学任务，规划教学内容，秉持“因材施教”的教学理念，尊重学生的个体差异，在持之以恒的写作训练中帮助学生实现自我价值。