薛维孝

在小学语文教学中，阅读教学占据着非常重要的地位。在新课程改革的背景下，小学生更需要通过阅读提升自己的生活经验与认知水平，建立良好的人生观和价值观。但是如今的小学群文阅读教学效果并不理想，本文针对新课程改革背景下小学群文阅读的教学策略进行了研究，供同行参考。

实践研究表明，学生的阅读能力、文化品位和审美水平都可以通过群文阅读提升。有关教育部们也明确表示，每所小学的每位语文教师都应该积极开展群文阅读教学，让学生学会自我阅读，提升阅读能力和文化水平，贯彻阅读目标，从环境、开展力度以及阅读方法等方面实现让学生有效阅读。教师应积极优化群文阅读的教学策略，以满足小学不同年龄段学生的阅读要求和学习要求，扩大学生的阅读范围，拓展他们的知识面和视野。

一、营造良好的阅读氛围

小学生很容易受环境影响，创设良好的阅读氛围，能让他们快速进入阅读状态。阅读氛围的创设需要家庭和学校共同努力。在家庭中，教师可以建议父母和孩子共同阅读，让家长鼓励、陪伴与监督，激发学生的阅读兴趣，帮助他们养成良好的阅读习惯。教师可以借助家长会或微信群、微信公众号等平台，增强家长的共读与伴读意识，鼓励家长分享孩子的阅读情况、学习情况，营造良好的亲子阅读氛围。在学校，教师可以与学生共同阅读，或者在班级图书角，引导学生阅读课外书、童话等;还可以开展阅读竞赛，给学生分组，让他们小组自行阅读，每个月末让学生分享自己都读了哪些书，有哪些感想和收获。教师还可以引导学生结合自己的优势与不足，帮助学生明确自己还需要进行哪些方面的提升。最后教师要表扬和鼓励勤奋阅读的学生，对表现突出者给予一定的物质奖励，激发学生积极主动地加入阅读行列。

例如，五年级上册第八单元的人文主题是“读书明智”，教师可以据此组织群文阅读。除了《古人谈读书》《忆读书》两篇课文外，可以增加《窃读记》《小苗和大树的对话》等文章与学生共读。群文阅读可以以小组合作的形式开展，创设积极的阅读氛围。阅读后，教师可以组织分享交流会：“同学们，大家都读了这四篇文章，老师相信这四篇与‘读书’有关的文章一定有一些地方触动了你，让你特别感动，或有些地方给你留下了深刻印象，此时你想到了什么？再仔细读一读，品一品，把自己的想法说出来。”学生经过前期阅读已对四篇文章有了大致了解，每个人的阅读体验都是不同的，教师创设交流平台，可以让他们自由表达阅读感受，让阅读气氛更加轻松热烈。教师最后可以进行主题拓展，增加学生对这四篇文章的理解，明确读书的重要性，让学生产生主动读书的意识，并爱上读书。

二、加大阅读教学的力度

教师在开展群文阅读时，一定要加大力度，帮助学生养成良好的阅读习惯。教师在具体教学过程中要进行有目的的拓展，比如讲解课文时可以拓展到课外文章，可以是题材相同、作者相同，也可以是文章内容相近或者有联系的。课内外知识的有效衔接，也能激发学生的学习兴趣，让他们主动阅读。教师可以每周让学生写一篇周记，写自己在课后都读了哪些与课内知识相关的书籍，并写一写阅读课文和课外书的感受，对比两者有什么不同。这样能逐渐提升他们的理解能力和审美水平，并促进他们写作能力的提高。

例如，《慈母情深》通过对母亲外貌、语言、动作的描写表现了母亲的慈祥、善良以及作者对母亲的感激、热爱与崇敬之情。教师可以要求学生在课堂上默读课文，标注出文中表现母爱的事件，解读作者被母爱感动的关键词。教师可以根据课文拓展《母爱》《母亲的存折》《爸爸的新鞋》等描写父母之爱的文章，引导学生用同样的方法阅读，也在阅读时标注出具体事件和关键词，准确理解文章主旨。教师可以引导学生用列表格的方式梳理四篇文章的异同，了解四篇文章通过平凡生活及对比手法突出父母之爱的写法，并根据文章中的具体语言分析人物外貌、语言、动作和心理的不同。最后教师还可以组织学生写作读后感，要求他们把群文阅读的感受写出来，也可写自己亲身经历的真情故事，抓住父母的外貌、语言、动作和心理进行生动描写，运用到阅读中获取的知识，促进读写能力的提升。

三、提供群文阅读的方法

小学生的學习能力和理解能力有限，教师一定要为他们提供必要的群文阅读的方法，早日实现群文阅读的教学目标。语文教材中有课外阅读的板块，有古诗词、童话，文言文等不同内容，可以促使学生提升阅读能力。但如果学生没有正确的阅读方法，阅读效果与热情都会大打折扣，所以教师应从各种阅读体裁出发指导学生有效阅读，引导他们从某些角度剖析文章。比如，阅读童话和故事时，可以用浏览和写出故事脉络的方法阅读;阅读古诗词时应逐句精读，了解作者的思想情感。这样才能理解中华文字的博大精深，也才能了解整篇文章的清晰结构，进而提升综合阅读能力。

例如，《草船借箭》是根据《三国演义》的有关章节改写而成的，主要写了周瑜忌妒诸葛亮的才干，借造箭暗害诸葛亮，反被诸葛亮用妙计挫败的经过。教师要明确阅读方法，要求学生仔细阅读课文，了解草船借箭的前因后果和发展过程，找出体现诸葛亮神机妙算的细节描写。教师还可以选择《空城计》《火烧新野》，组织学生课外阅读，并提出问题：文章中哪些地方表现了诸葛亮的智慧？学生可以运用《草船借箭》的阅读方法，先了解故事情节，梳理故事脉络，再概述故事内容，从中提取描写诸葛亮智慧的语句，分析诸葛亮的人物形象。这样的比较阅读可以深化学生对诸葛亮的认识，既能保证群文阅读的效率，也能让学生体会到阅读的乐趣。

四、采用迁移的方式阅读

迁移阅读指的是针对某些不认识或不理解的字词，采用故事迁移的方法，加深学生的学习印象，让他们对字词产生好奇心。小学阶段需要打好字词基础和阅读基础，而且随着年级的逐步增高，对学生的字词量要求也有大幅度增加。但在这个阶段，大量字词的学习对小学生来说有困难，所以利用故事迁移的方式帮助他们理解字词或句子，再从句子出发阅读与理解整篇文章，能调动学生的积极性，用有趣的方式让学生爱上阅读。

例如，教学《自相矛盾》这篇寓言故事时，学生需要读懂寓言故事的内容，感悟故事寓意及现实意义，但课文本身是文言文，有一部分学生不能准确理解“自相矛盾”的内涵。教师可以把文言文《自相矛盾》和说明文《矛与盾的集合》放在一起组织学生阅读，先明确《自相矛盾》告诉我们说话和做事要实事求是，不能言过其实，否则就会陷入“自相矛盾”的境地;再拓展到《矛与盾的集合》，让学生认识到矛与盾都有长处，人们通过发扬其长处让矛更锐利和让盾更坚固，坦克就集合了矛与盾的长处，其意义在于人如果能学习别人的长处，就会越来越优秀。通过迁移阅读，学生能从另一个角度理解矛和盾的关系，收获新的阅读体验。

阅读是小学语文教学的重要内容，教师要充分利用完善的基础教育设施以及教育教学手段，促使学生进行丰富多样的有效阅读，引导学生重视群文阅读，结合教材和相应的阅读方法，提高学生的阅读能力和知识迁移水平。