王志霞

【摘要】在乡村小学，英语是学生必须学习的基础科目。但是生源多样性的问题，给英语教师的授课带来了极高的难度。文章结合乡村小学生英语阅读现状，同时基于生源多样性背景，对生活化英语教学策略展开了具体论述，旨在提升乡村小学英语的教学质量。

【关键词】乡村小学英语;生源多样性;生活化

【基金项目】本文系江苏省南通市教育科学“十三五”规划2020年度立项课题“乡村小学英语主题式语篇教学的实践与研究”（立项编号：GH2020087）的研究成果。

想要掌握一门语言，必须经过大量阅读，学习英语尤其如此。然而在乡村小学，由于生源多样性的问题，阅读教学困难重重。为了改变乡村小学英语教学现状，本文将结合具体的教学案例，并综合生源多样性的背景，对生活化阅读教学策略进行深入分析，其目的是优化乡村小学英语课堂。

一、代入生活场景，补充学习内容

随着城市化进程的加快，农村小学的生源质量呈现逐年下滑的趋势，令人担忧。再加上农村地区教育资源匮乏，师资力量薄弱，进一步造成了生源多样性的趋势。这意味着教师在执教时，常常要面对不同素质、不同学习基础、不同性格甚至不同学段的孩子。生源多样性给教师的教学带来了巨大的难度，尤其是小学英语教学更是如此。为了解决这个问题，教师需要代入生活场景，适当补充学习内容，让学生从生活化的角度理解英语知识。在这样的教学模式下，学生才能感受到英语学习的快乐。

例如，在教学小学英语四年级上册Unit 4 I can play basketball时，这一单元要求学生学会运用“Can you/he/she/they do sth.？”这一核心句型，询问他人是否具备某项能力。“Story time” 部分展示了Liu Tao、Wang Bing、Mike三个小男孩关于“play basketball”的对话。篮球是小学生热衷的运动项目，乡村小学生更甚。鉴于此，教师不妨引入更多和球类相关的英语表达，比如football、tennis、ping pong等等，然后引导学生展开生活化的联想，为学生创造生活化的情境。比如，教师可以提前搜集一些小学生的运动场景，例如踢足球、打羽毛球、打乒乓球，这些都和小学生的生活密切相关。教师将这些图片或者视频在课堂上呈现出来，会带给学生一种熟悉的感觉。此时，教师和学生进行课堂对话，鼓励学生用课上所学的句型表达看到的内容，就会顺利许多。

在乡村小学英语教学中，教师一定要注重联系学生的生活。因为乡村教师面对的学生参差不齐，如果用程式化的方式教学，很难取得理想的效果;如果采用生活化的教学方法，可以有效激发学生的课堂参与积极性。

二、立足学生特点，丰富教学方式

在乡村小学实施英语教学存在很多困难，因为教师面对的学生群体较为复杂。这些学生有的是留守儿童，有的存在一定的心理問题，还有的学生在智力上存在缺陷。除此以外，这些学生有不同的个性，有的性格开朗，有的性格内向，有的喜欢表达，有的沉默寡言。总之，每个学生的内在气质都是不同的。正因为学生的多样性，教师在实施英语教学时更需要丰富教学方式。比如，教师可以结合学生的性格特点，采取多种教学策略，让课堂贴近学生生活，让学习变得妙趣无穷。

例如，在教学小学英语五年级下册Unit 1 Cinderella时，本课的重点是学习“why？ because...”句型。如果采用常规的教学策略，很难对乡村小学生产生吸引力。事实上，小学生更喜欢游戏，更憧憬活力四射的英文课堂。对此，教师不妨丰富教学模式，将课本剧引入英语课堂。首先，教师播放一则动画短片，和学生一同回顾Cinderella（灰姑娘）的故事。当学生了解了这个童话故事后，要求学生结合图片内容，仔细阅读“Story time” 部分的文本，试着理解每一段的意思。然后，教师要求学生自由组合，对文本中出现的人物角色进行分配，比如由谁来扮演step-mothers  daughters（继母的女儿）、fairy（小仙女）等等。接着，要求学生对文本展开学习，并分配好各自的台词。最后，学生在台上完成表演，其他同学负责打分评价。在整个过程中，学生能够深入体会到英语这门学科的魅力。

在小学英语课堂上，为了吸引学生的注意力，让学生参与课堂学习，教师有必要丰富教学方式。尤其对乡村地区的小学生来说，如果采取程序化的教学策略，很难对他们产生吸引力;如果可以创新教学模式，就会打造一个活力四射的英语课堂，让小学生全情投入。

三、联系学生实际，促进师生互动

在英语阅读教学中，为了增强教学有效性，教师还需要促进师生互动。师生互动，一方面可以增进师生之间的感情，另一方面有助于教师调整阅读教学思路。在师生互动的时候，教师需要注意联系学生的实际，因为只有贴近学生的现实生活，学生才有话可说。尤其对于乡村小学生，更需要注意这点。为了实现这一目标，在英语阅读教学中，教师需要结合语篇内容，联系学生的生活实际，激发学生的现实思考，让学生产生交流的欲望，这样才能调动学生的积极性。而且，采取这样的教学策略，有助于学生敞开心扉，表达内心深处的自我。

例如，在教学小学英语四年级下册Unit 3 My day时，本单元要求学生运用频率副词（如often/usually/sometimes等）描述一天中不同时段的起居情况与生活，同时要求学生掌握表示时间段的问候语，如good morning/afternoon/evening/night。在学习“Story time”部分时，教师可以提前设计几个相关的问题，如“When do you get up？”“When do you go to school？”“When do you have lunch？”等，让学生仔细阅读文本后进行回答。这些问题和文本关联度较高，有助于提高学生的阅读成效。为了进一步拓展学生的阅读思维，教师联系学生的实际生活，并将一个互动话题抛给学生：“How do you arrange your daily life？ can you briefly talk about it？”（你对一天中的生活是如何安排的？能简要说说吗？）话题和学生的生活密切相关，激发了学生的表达欲望。有的学生这样回答：“I get up at 6：30 in the morning，eat breakfast at 7：00 am，eat after school at noon，and go to class at 2 pm，it's so boring...”这样的教学模式既能促进师生之间的互动，又能使学生敞开心扉。

在小学英语教学中，互动交流不可或缺。因为在互动过程中，教师和学生能达到深层次的理解。而且，对于乡村地区的小学生来说，他们会在互动过程中感受到教师对自己的关心。所以教师一定要积极开展师生互动。

四、开展实践活动，激发阅读兴趣

在乡村地区，留守儿童数量极多，这些孩子的父母长年累月在外务工，很少有时间陪伴他们，所以导致他们的行为表现自由散漫，缺乏集体纪律性，反映在教学中，具体表现为难以集中注意力，总是忍不住和其他同学交头接耳。在英语阅读教学中，这种现象表现得更加明显。对这些小学生而言，让他们安静地坐在课堂上认真听课是非常困难的，因为他们更向往窗外的校园生活。因此，教师应该开展一些生活化的实践活动，让学生在亲身体验中感受英语学习的快乐，这样才能有效激发学生进行英语阅读的兴趣。

例如，在教學小学英语六年级下册Unit 2 Good habits时，教学目标是引导学生运用“messy、tidy、habits、finish、in order、always、bedtime”等词汇来描述自己的习惯。为了帮助学生更好地掌握本节课的重要知识点，教师可以开展一个课外实践活动，要求学生以“小记者”的身份采访自己的父母、亲人或者其他朋友，看看他们有哪些独特的个人习惯，同时要求学生将采访的内容记录下来，在课堂上进行分享。比如，有的学生分享了这样的内容：“My mother is a very hardworking person. She gets up at 6：00 every morning to prepare breakfast. Go out to buy vegetables at 9：00，cook at 12：00，and wash clothes in the afternoon. She likes the spotless home environment，and especially likes to arrange the accessories in a certain order.”这样的实践活动既激发了学生的课堂参与性，又激发了学生的学习兴趣。此时教师引导学生回归原文，展开细致学习，就会更加如鱼得水。

在小学英语教学中，开展实践活动必不可少。尤其是针对乡村地区的小学生，教师更需要注重实践。而且，这些实践活动既能调动学生的积极性，又能激发他们的阅读兴趣，可谓一举两得。

随着城市化进程的加快，乡村留守儿童的现象更加严重，这意味着教师在进行英语集中授课时，必须考虑班级内生源多样化的问题。鉴于此，本文立足生源多元化背景，从四个角度深入分析了乡村地区小学英语阅读教学的生活化策略，旨在改善当前的英语教学环境。

【参考文献】

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