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激发学习积极性,让数学课堂更具活力

2021-04-27谢裕荣

数学教学通讯·小学版 2021年3期
关键词:课堂活力数学素养积极性

谢裕荣

[摘  要] 数学学习应是一个生动活泼的过程,也是一个释放着个性的过程。所以,在教学中教师就得努力创设探索情境,激发学习积极性;还得优化教学内容,提增学习积极性;更要重视引领操作实践,激活学习积极性,从而多管齐下,为孩子们顺利学习提供一个较为理想的学习环境。同时,也让学生在这样的环境中,数学思维活力得到增强,学习的效率不断攀升。

[关键词] 小学数学;积极性;课堂活力;数学素养

在小学数学教学中,激发学生的学习积极性就成为一项重要的任务了。也只有让学生积极地参与知识形成的学习过程之中,他们才会信心百倍地投入学习,才会激情澎湃地参与学习。创设适合的学习情境、问题情境等,激发他们的内在需求,从而兴高采烈地走进数学世界之中,主动地探索、获取数学知识,使得他们的数学学习充满活力,更充满着智慧。

■一、创设探索情境,激发学习积极性

创设富有趣味性、探索性的学习情境,是激发学生数学学习兴趣的重要措施之一,也是激发他们学习积极性的重要环节所在。因此,在小学数学教学中,教师应善于利用学生所熟悉的素材、所喜爱的资源等,创设富有情趣的问题情境、探索情境等,诱使学生们积极地投身于知识探究之中,从而让他们以最饱满的热情参与知识的学习,投入问题的研究之中。

如,在一年级“100以内数的加减法问题解决”的教学中,教师就得创设相应的探究学习情境,让学生充满热情地进行探究学习,从而更好地感悟加法问题解决的基本特征,知道加法问题的分析方法,确保学习活动顺利有效。

首先,结合教学内容,创设符合儿童情趣的学习情境。利用多媒体技术,把静态的教学情景图,演变成动画形态,为学生提供一个视听化学习资源,让他们更有兴趣去看、去思考,从而助推学习探究的不断深入。

“兔子妈妈带领着一群它的孩子去采蘑菇。兔妈妈说:今天你们几个人一个也不要偷懒,比一比,看谁采的蘑菇最多?最多的人,将给它一个奖励。”一个美丽的蘑菇场地,一群活泼可爱的小兔子,还有比赛式的活动等,都无形之中给学生一种刺激,让他们更有兴致地观察画面,更有兴趣地议论话题,从而为加法问题的引入提供经验支持与思维支持。

其次,引导学生设计问题,研究问题,促进学习思考力的提升。“观察屏幕上的画面,你知道了什么?有什么问题想问大家的?”教师的问话,无疑就是一种学习引领,也能够保证学习的指向更为明确。学生们会在问题的引领下,更加细致地观察画面,了解情景图中的数学信息,也能积极地思考这些数学信息所对应的数学问题。

“小路的左边有8只小兔子,右边是6只小兔子。左边的兔子比右边的兔子多几只?”“小路的右边有7个蘑菇,左边有8个蘑菇。一共有多少个蘑菇?”“左边的兔子和蘑菇加起来一共是多少?”

在这项学习活动中,学生们很是活跃,还有许多类似的问题。与此同时,教师有目的、有计划地组织学生思考和研究加法类的问题,并引导学生结合画面,进行分析,进行思考,从而更好地理解加法问题的格式,掌握加法问题的构成原理,从而更理性地分析与研究这类问题。在教师的引导、同伴的互助学习中,学生们积极思考,畅所欲言,使得学习的热情高涨,兴趣更浓,也让整个课堂展现出无穷的活力。同时,也让学生在学习活动中生成出更为积极的思维活动,让加法问题研究的学习活动更富智慧,充满灵气。

■二、优化教学内容,提增学习积极性

要激发学生参与学习的热情,促进学生对学习的高度关注,教师就得善于把脉学生的心理特点、年龄特征等,并以此设计更符合儿童学习需求的情境,引领孩子们进行有效探索。同时,教师还要重视教学的优化,力争把抽象的数学内容具体化,把静态的知识呈现动态化,把晦涩的关系形象化等等,从而缔造一个生动活泼的数学课堂,一个充满智慧的数学课堂。

如,在“10的认识”教学中,教师采取优化教学内容的方式,运用好现代教学媒体技术,把文本中那些静态的情景图动态化,充分调动学生学习的积极性,让学生在形象生动、充满趣味的学习氛围中快乐观察、快乐思考,进而逐步建立10的概念等,让整个学习活动活力四射。

首先,改编教学内容的呈现方式。教学预设时,教师就得充分考虑一年级小朋友的学习心理及他们的年龄特征等,把例题中的相关内容分层引入,并整合前面1到9的学习,以及数的大小比较等,让整个学习活动更富生机。

一方面创设一个舞蹈演出场景。结合例题中10个小朋友的情况,进行分类,把3个男生分为一组,另外7个女生也分为一组。设计男生载歌载舞出场的活动,指导学生数一数,让学生在看、数等活动中,更好地理解3的构成,理解3的意义。

另一方面引导学生思考,“比3少的数有哪些?说一说它们。”学生很轻松地说出比3小的数,因为熟悉,没有难度,所以他们的学习热情是高涨的,学习的活力也是强劲的。紧接着,呈现7个女生载歌载舞的画面,“观察画面,你又能说出些什么有意义的数学信息呢?”学生们会在观察中,发现女生有7个,并在前面学习的基础上联想到比7小的数。

其次,创设情境,讓学习有序推进。转换学习迁移,引导学生突破性思考,为探究10的认识提供学习契机。“有没有比7大的数呢?与小伙伴们讨论讨论。”由比7小,转换到比7大,对小学生来讲是一种挑战。也正因为学习挑战的出现,才使得学生的学习兴趣变浓,学习热情得到强化。

学生在交流中发现,比7大的数有8和9,这样就完整地复习了1到9的认识,也为10的学习激活了思维。与此同时,引导学生再度观察屏幕上的画面。课件呈现3个男生与7个女生走到舞台中央,一共10个小朋友在快乐地跳着舞,唱着歌。

“你看到了什么?想到了什么?”问题诱使学生更加集中注意力去观看,去思考。同时,也有学生指着屏幕上的画面在数着人数:1,2,3,…,9,10。当学生说出10时,也是学生感知10存在的时候。为此,教师还得引导学生思考,“10在谁的后面?”学生们会在数数的过程中,更好地理解10在9的后面,并形成10比9大的感知。

紧接着,引导学生寻找身边的10,并以此促进对10的感悟加深,促进学习的建构深化。“你在哪里还见到过10?”把认识10、寻找10,拟人化找朋友似的,从而更能激发学生好奇心和学习热情,让整个学习活动充满活力。

从中能够看出,营造合适的氛围,搭建适合的平台,引领孩子们去观察、实践和思考等,势必能打造出一个富有个性、充满生机的小学数学课堂。在这里,孩子们既能收获知识的硕果,更能积淀终身学习、持续学习的数学素养。

■三、引領操作实践,激活学习积极性

动手实践是新时代小学生学习数学的重要法宝,也是他们发展数学思考力和数学素养的重要力量之源。所以,在小学数学教学中,教师要灵活地创设贴近数学内容的动手操作体验情境,让学生在具体的动手操作中,对数学学习充满渴望与期待,充满兴趣。同时,教师还应关注学生实践的学习体验,引导学生多分析、多思考、多交流,以实现智慧的交互、思想的碰撞,最终缔造出一节节充满生机、充盈着智慧的数学课堂。

如,在一年级“图形的认识”教学中,教师就得引导学生收集常见的图形,通过观察图形、触摸图形等,积累较为丰富的学习感知,以帮助其形成立体图形的初步感悟,为他们建立图形认识的认知结构奠定基础。

首先,创设收集情境,积累图形感知。

为帮助学生较好地学习“图形的认识”,教师就得科学地设计课外实践活动,指导学生收集身边的物品,以此来丰富关于立体图形的感知,为初步探究立体图形的特征提供经验支持,表象积累。

一方面指导学生进行课外收集活动,让学生收集一些物品,以丰富立体图形感知。如,学生收集到的有:牙膏盒、魔方、小皮球、乒乓球、圆柱状的木棒及其他物品。

另一方面引导学生简单地介绍自己的物品,以拓展他们的学习视角。

其次,引导触摸比较,深化图形感悟。

引导学生去触摸自己的物品,说出自己的感受。通过摸一摸、说一说、比一比等学习活动,帮助其较好地建立正方体、长方体、圆柱体、球体等立体图形的表象,让学生能够进行相关的图形辨认。

同时,引导学生摸一摸袋子中的物体,说出它的名字活动,让学生的感知与真实的体验相融合,从而助推学习理解的深入,促进学习记忆的加深。

总之,在教学中,教师要千方百计地刺激学生的学习欲望,让他们对数学学习充满渴望与期待,从而诱使他们能够饱含热情地投入数学活动之中,并在活动中逐步提炼出数学知识,感悟知识的本质。

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