刘金梅

【摘要】故事是孩子们的最爱，不管从心理学的角度还是兴趣上都能满足孩子的需要。本文从观察故事图片、借助实物呈现、肢体语言、追问和续编故事等策略培养学生的思维能力和阅读能力。

【关键词】开心学英语;故事教学;策略

《义务教育英语课程标准（2011年版）》提出：“基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，培养学生的思维能力和合作精神。”如何根据故事的趣味性，以及学生的好奇心有效地开展故事教学，实现培养学生的思维能力和合作精神呢？笔者结合广东版《开心学英语》的Story教学，谈谈小学英语故事教学的策略

一、观察故事图片，发展学生的思维能力

在小学英语教学过程中，为了提高课堂教育教学的效率，教师可以适当地引导学生观察故事图片来引发学生的思考，提高学生的注意力，激发学生的认知以及思考能力。例如，教授四年级下册《开心学英语》Unit4 Free Time一课时，故事前，笔者并没有直接让学生阅读，而是截取图片，通过一系列的问题，如，What do they do on their free time ？ They want to...What about you ？ What do you want to do on your free time？ 引导学生进行观察、猜测，通过对话复习已学旧知，激活学生已有的活动经验，为故事引入新的知识做好铺垫。这样通过有效的信息理解故事背景和情节，使语言衔接自然，主题凸显，有利于发展学生的思维能力，更有利于提高学生的学习能力。

（图1）                                    （图2）

二、利用实物呈现对比，提高学生的理解能力

对于能使学生产生感官刺激的故事，可利用实物来更好地诠释故事中的难点。当然，实物必须是学生平常所少接触的，缺乏生活体验的，否则就浪费课堂时间而使得课堂质量下降。例如，在《开心学英语》Book3 Unit5的故事教学中，笔者运用了男女布娃娃各一个进行教学，在介绍身体部位时让学生边触摸边描述，学生能轻而易举地正确使用人称代词he和she、指示代词this和 these介绍身体部位，也能准确地运用名词的单复数进行表达。在表演环节中运用实物玩具匹诺曹进行身体部位的逐个呈现，最后展示鼻子，这让学生惊喜地发现匹诺曹的鼻子是会变化的。从而加深了对故事的理解，也提高了学生阅读故事的兴趣。当然，实物的呈现必须是生活经验中比较缺乏的，而且得注意时机，否则会打断故事理解的进程，物极必反。

三、运用多媒体辅助，激发学生的创造性思维

在小学英语课堂中，利用多媒体进行故事教学不仅能够使得教学内容更加生动具体，而且由于多媒体富有声音和影像的功能，可以激发学生的创新意识和创造性思维，从视觉和听觉两方面给学生留下深刻印象。例如，在向学生介绍西方文化背景的时候，相较于学生单调乏味听教师侃侃而谈，不如让学生通过观看含有西方文化背景的小视频、动画来加强学生对于西方文化历程的认识。在教授《开心学英语》Book7 Story时，笔者根据故事内容的需要叫美国的朋友拍了个加州真实的街区问路视频用于教学，学生在真实的模拟情境下心情愉悦地学会了问路。为此，他们对于一系列的主题故事很有求知的欲望。

四、巧用肢体语言，激发學生的学习兴趣

在小学英语课堂中，借助肢体语言进行故事教学肢体语言的表达往往会更加富有魅力，也能细致地表达对于某些事物的认同度与接受程度。如果仔细观察，我们不难发现，在外国的传统文化背景中，肢体语言占据了他们语言表达的很大一部空间。在这种基础上，在教师对学生英语进行授课的过程中，如果教师能够借助肢体语言进行交流讲课，不仅能够有效地向学生传达一种不同于直白的语言的教学方法，也能够拉近学生与教师之间的距离，提高学生对于书本知识的了解。例如，在教授《开心学英语》Book8 A Parade Day的story部分，笔者在导入环节与故事表演环节中，让学生通过肢体或语言来回答问题或表演故事，让他们充分展示他们喜欢的游行活动，在游行活动中做的事情，学生展示出喜欢的表情、一起观看的动作，吹喇叭、唱歌跳舞等动作，他们兴趣黯然、乐此不疲。因此，在小学生学习英语的过程中适当地使肢体语言进行故事的讲解，可以更好地在学生学习过程中提高他们的学习兴趣。

五、巧用提问，深化学生对故事的理解

整体感知故事后，光靠阅读并不能深挖故事的内在信息和表达情感，这也许往往通过提问或活动的方式帮助学生去理解故事。这是学生深入理解并细化学习的过程，活动时要求学生用笔勾画出不能认读的词句或不能理解的内容，教师鼓励学生根据自己勾画的内容进行提问。同时，教师要整理出故事线索，在图片或关键词、句的提示下，根据故事的脉络，用思维导图或图表等板书，协助学生理清知识结构和故事情节。一般情况下，笔者会采取“Where，Who，What，How，Why ”等引导性问题，引导小学生层层深入故事理解。例如，在教授《开心学英语》Book6 Vacation Plans的story部分时，笔者根据故事内容在读中设计了以下问题，通过图片与上下文的联系引导学生回答，帮助他们理解故事，从而掌握故事的要素，同时根据故事发展的顺序对需要掌握的知识点进行提问和操练，帮助学生更深入地理解故事，掌握语言。

六、复述故事，帮助学生梳理故事

通过阅读故事和教师提问帮助学生对故事的理解和扫清诵读的障碍，教师可以辅助学生对故事进行梳理回顾。教师通过图片环游或提供一些关键词句，或者出示几组相关图片，请学生进行图片排序并讲述故事，或者请学生根据板书设计进行复述。这样能检验学生是否理解故事，同时也能锻炼学生讲述故事、运用语言的能力。

七、课后拓展故事，丰富学生的阅读量

故事教学后，纯粹的故事表演并不能满足全部学生的需求，特别是能力相对拔高的学生，他们期待有更多的挑战。这时，教师可通过分层设计让学生根据自己的想法和学过的知识去续编故事或改编故事。学习能力强的学生会选择在原故事的基础上大胆创编，再演绎出来。这样，虽然是一个简单的故事，但学生会萌生出很多有趣的故事，达到教学效益最大化的效果。例如，在教授三年级《开心学英语》Unit8 Counting故事后，笔者通过以下过渡语引入被改编的绘本The very hungry caterpillar .Look！ many beautiful butterflies are in the park.Do you know how do they grow up？ This book will tell you about it.然后通过以下表格进行学习反馈，扩大学生的阅读面，进一步引领学生走进绘本的世界。

综上所述，故事教学符合小学生的学习天性，在调动其好奇心的基础上，对学生的学习进行及时的引导、表扬和激励，有助于学生提高学生的学习激情与效率。

参考文献：

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