张锡瑞

摘 要：阅读是语文教学的重要内容，也是学生获取知识的关键途径。阅读教学质量不仅关系到学生阅读能力的提升，而且会影响学生的全面发展。教师应正确理解语文阅读教学对学生个人成长的重要作用，并以培养学生的语文核心素养为目标，丰富教学形式，开展个性化阅读教学，有效激发学生的阅读兴趣，提高阅读教学有效性。

关键词：初中语文;阅读教学;方法;应对策略

中图分类号：G633.33 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2021）11-0074-02

为有效提高语文阅读教学工作质量及效率，教师应结合当前语文阅读教学的实际情况及存在的问题，提出有针对性的解决办法，在促进学生个人能力提升的同时，推动语文阅读教学策略转化，形成语文教学策略体系。教师还应对自身的教学方法进行分析，积极调整阅读教学模式单一和形式化的问题，充分尊重学生的主体性地位，使学生形成良好的语文阅读习惯。这也是培养学生语文核心素养，满足学生综合性能力发展的重要要求。本文基于阅读教学的意义和存在的问题，对提高语文阅读教学有效性的策略进行论述。

一、阅读教学的意义

学生通过阅读能够了解他人的观点与想法，形成正确的世界观、人生观、价值观。具体来说，开展语文阅读教学对于学生有三方面的意义。首先，能够使学生形成自我意识。在阅读过程中，学生会接触到许多名人的观点、想法以及内心世界，这有助于自我意识的形成，能使学生认识到自身的独一无二性，不随波逐流。其次，可以促进学生全面发展。阅读除了可以提高学生的阅读能力外，还可以提高学生的语言表达能力和认知水平，促进学生全面发展。再次，可以激发学生的学习兴趣。丰富多彩的阅读内容能够激发学生的探究兴趣，让学生的思想更加成熟，逐步认识到学习的重要性，自觉提升综合素养。

二、语文阅读教学中存在的问题

一些语文教师对阅读教学不重视，没有进行细致的规划和设计，使得课堂教学沉闷无趣，而且缺乏对学生阅读方法的有效指导，这导致学生的阅读兴趣不足，阅读能力很难提高，主要体现在以下几方面。

1.教学观念落后

受传统教育理念的影响，一些教师在阅读教学中依然沿袭“填鸭式”“灌输式”的授课模式，忽视了学生的课堂主体地位，使学生只能被动地掌握阅读知识。这样的教学不仅无法激发学生对阅读内容的兴趣，也无法吸引学生的注意力。因此，教师教学观念老旧，直接影响了高效阅读课堂的顺利展开。

2.教学设计不符合学生的实际情况

部分教师没有考虑到学生的理解能力存在差异，在设计教学方案时，不得不面临教学设计参照标准有误，延误和影响整体教学进程与教学质量的尴尬局面。一些教师只是根据课程目标和教学计划来安排阅读教学，僵硬地按照教学计划让学生阅读，没有安排更多让学生阅读更感兴趣、能产生更多共鸣的文本，不能满足学生的学习需求。没有在学生已有的阅读能力基础上对学生的阅读能力进行培养，往往会出现学生语文阅读质量低下、能力发展受限的问题。

3.课堂教学沉闷无趣

结合当前初中语文阅读教学过程中学生学习兴趣和课堂参与度不高的问题，对初中语文教师的教学模式和方法进行研究，可以发现部分语文教师在开展阅读教学时，并没有考虑到阅读教学模块内容的复杂性特点，而大量的阅读文字和材料内容往往会导致教学氛围不佳，课堂沉闷无趣。

4.缺乏阅读方法的有效指导

一些教师虽然鼓励学生进行课外阅读，增加学生的阅读量，但没有对学生的自主阅读进行有效的指导。学生的阅读文本质量参差不齐，阅读方法也无法支撑其完成对整本书的深入阅读，这会伤害学生自主阅读兴趣和自信心。

三、提高语文阅读教学有效性的策略

1.转变思想

关于初中语文阅读教学，不管是教师还是学生对其认知均不够充分。阅读教学可以丰富学生的内涵，拓展学生的知识领域，丰富学生想象，提高学生的思考能力和应变能力，促进学生成长和反省，使学生收获成功的喜悦。而当前一些教师受“应试教育”思想的影响，以成绩为标准进行教学，不仅教学效果不佳，也不利于学生语文核心素养的发展。教师应抓住阅读教学这一重要环节，构建以学生为主体的，突出语感、质疑和应用能力培养的教学模式，使学生在阅读过程中实现情感、态度、价值观的建构。

2.按照新课改要求制订教学计划

语文课程标准提出了“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”的三维目标，并指出一切阅读教学的实施都应该以这三个维度作为依据来设计。基于此，教师应合理制订教学计划，突出学生的主体地位，使学生的多方面能力得到均衡发展。首先，教师应从最基本的知识与技能角度出发，在教学内容的选择上应以教材内容为主，课外阅读内容为辅，并让学生自主制订阅读计划，保证阅读量。其次，为了保证阅读效果，教师应该注意阅读方法的教授，培养学生良好的阅读习惯。再次，教师应让学生通过阅读了解作者的思想，并形成自己的观点，从而树立正确的世界观、人生观、价值观。

3.丰富教学形式

部分教师在阅读教学中教學方法单一，形式化严重，很难激发学生的阅读兴趣。而学生缺乏兴趣的引导，则很难提高阅读效果，并形成良好的阅读习惯。因此，教师应丰富教学形式，引导学生体会阅读的趣味性，调动学生参与阅读的积极性，留给学生自主思考的时间与空间。教师可以利用多媒体创设贴近真实的教学情境，引导学生走入文本中，深刻体会作者的所感所思，也可以让学生进行角色扮演，从而理解文本中人物的关系和思想变化，还可以以读促写，让学生在阅读的基础上发展写作能力。教师应通过交流和互动，使学生认识到合作学习的重要性，从而真正提高学生阅读学习的效率。这样，学生不仅能在阅读中体会到语言文字的精妙和优美，受到文本情感的熏陶，而且可以体会到学习过程中成功的喜悦，激发阅读兴趣，培养良好的阅读习惯。

4.开展个性化阅读教学

学生的成长环境不同，思维观念、个性品质等方面均存在差异，在阅读教学中产生的感悟和收获也有所不同。因此，教师应尊重学生的个体差异，因材施教，开展个性化阅读教学。个性化阅读教学要求教师对学生的见解等充分尊重和鼓励，通过文本对话、思想碰撞，促使学生的阅读体验得到深化，语文素养得到全面提升。在课堂教学中，教师可对不同阅读能力的学生采取不同的教学策略：对于阅读能力较强的学生，教师可要求他们总结文本的中心思想;对于阅读能力一般的学生，教师可要求他们回答自己提出的几个问题;对于阅读能力较差的学生，教师可要求他们有感情地反复朗读。这样，学生都能体会到阅读的乐趣，实现阅读能力和语文素养的提高。在阅读后，教师可鼓励学生说出自己的观点，并进行讨论，使学生对文本的理解得以深化。教师还可以根据学生不同的兴趣爱好推荐不同的课外阅读文本，让学生在阅读中细心体会文本表达的情感，拓展学生的视野，培养学生的审美能力。

四、結语

总之，初中阶段是提高学生语文阅读能力的重要阶段，而传统模式化的阅读教学不利于学生阅读能力和阅读水平的提高。因此，教师应提高对语文阅读重要性的认识，并严格按照新课改要求，丰富教学形式，开展个性化阅读教学，提高学生的阅读兴趣，不断提高阅读教学效果。

参考文献：

[1]范继萍.阅读伴我成长——浅谈初中语文之阅读教学[J].安徽教育科研，2019（24）.

[2]宋文秋.初中语文阅读教学之我见[J].黑河教育，2017（04）.

[3]杨西花，傅胜金.初中语文阅读教学方法探讨[J].中国农村教育，2019（17）.

[4]刘海春.浅谈初中语文阅读教学问题及改进措施[J].中学语文，2018（33）.

[5]陈继安.初中语文教学中学生阅读能力的培养[J].甘肃教育，2018（21）.

[6]陆竹婷.深入文本提高初中语文阅读教学有效性[J].中学教学参考，2018（31）.

Exploration of the Teaching Method of Chinese

Reading in Junior Middle School

Zhang Xirui

（Minquan Junior Middle School， Gulang County， Gansu Province， Gulang 733100， China）

Abstract： Reading is an important part of Chinese teaching， and also a key way for students to acquire knowledge. The quality of reading teaching is not only related to the improvement of students' reading ability， but also affects their all-round development. Teachers should correctly understand the important role of improving Chinese reading teaching for students' personal growth， and take cultivating students' Chinese core competence as the goal， enrich teaching forms， carry out personalized reading teaching， effectively stimulate students' interest in reading， and improve the effectiveness of reading teaching.

Key words： junior middle school Chinese; reading teaching; method exploration; coping strategies