刘超群

【摘  要】整本书阅读阶梯式指导，是初中语文阅读的重要方式。在初中语文教学中，语文教师可以科学合理地引导学生运用整本书阅读来拓宽学生的知识视野和丰富其知识储备，从而帮助学生养成良好的阅读习惯。

【关键词】初中语文;整本书阅读;阶梯式指导;教学策略

中图分类号：G633.33      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2021）05-0080-02

【Abstract】Step-by-step guidance for reading the entire book is an important way of reading Chinese in junior high schools. In junior high school Chinese teaching， Chinese teachers can scientifically and reasonably guide students to use the entire book to broaden students knowledge horizons and enrich their knowledge reserves， thereby helping students develop good reading habits.

【Keywords】Middle school Chinese; Whole book reading; Step-wise guidance; Teaching strategy

随着新课改的深入推进，初中语文课堂中阅读的作用愈发凸显。在初中语文教学过程中，学生通过教材的学习来提高阅读能力。整本书阅读阶梯式指导的应用可以帮助学生更好地理解文章的主旨与写作规律，让学生的阅读素养得到有效提升。

一、初中语文阅读的现状

（一）初中语文阅读中学生主体地位还未完全确立

语文阅读应当是一种个性化的思维活动，根据学生自身的兴趣与需求来获取知识和信息的过程，是一场心灵的旅行以及与作者跨越时空的交流。但在实际的教学中，教师对于学生整本书阅读的指导大多流于表面，缺少对全书内容的深入剖析。学生感受不到文章中真挚的情感与思想的交流，只是被动和机械地阅读，忽略学习文章中的写作手法和生词。

（二）升学压力大，无暇顾及阅读

目前有些学校过于强调学生成绩和升学率，初中生在升学和成绩的压力面前，无暇顾及阅读的积累与自我养成。教师过于重视学生学习成绩的提升，在教学时往往只注意所谓 “重点知识”的传授，导致教学内容缺少生动性和趣味性，学生在学习时便会产生较大的学习压力和负担。并且在这一过程中，教师往往会忽略对学生阅读能力的培养，只是让学生针对固定的题型进行单一的训练，导致学生的思维受到局限，学习质量和学习效率难以得到提升。

二、初中整本书阅读阶梯式指导的教学策略

（一）阅读前规划内容，明确阅读的目标

古今中外的优秀文学作品不可胜数，通过一个人精力是不可能读遍这些好文章和好书籍的。同时语文教学时间比较有限，需要完成的教学目标也很多，无法分配给阅读更多的时间。因此，初中语文阅读教学想要取得成效，就需要在阅读前对内容进行有效的规划，做到针对性的阅读。简单来说，就是在科学的阅读目标与任务的前提下规划阅读内容。为了保证整本书阅读的顺利开展，还可以成立阅读学习小组，在遵循教学进度与目标的基础上，组织初中生开展小组学习。从阅读的行為本身看，阅读虽是个体的行为，有利于独立思考，但很难做到多角度思考，因此依据学生的不同性格特点和知识基础进行分组阅读，使学生形成取长补短的效果，达到实现阅读目标的目的。

（二）阅读中结合实际，注重阅读任务的完整

整本书阅读阶梯式指导主要针对有几个要素，第一是根据初中语文教学内容，将知识储备与思想储备做好。第二是安排阅读的篇目和任务，将语文课堂的阅读和课后自主阅读有机结合起来，用以指导学生进行整本书的阅读，第三是根据不同学生的个性特点，给学生讲授更多的阅读技巧与知识，让学生可以开展个性阅读的同时，选择适合自身的阅读模式，从而锻炼学生的语文阅读能力，培养其文学素养。初中语文教师在教学活动中遇到那些还没有养成正确阅读习惯的学生，语文教师可以给其布置事宜的阅读任务，让学生在一定的时间内通过正确的阅读方式阅读完成。可以有针对性地对学生布置阅读笔记。面对已经养成自主阅读习惯的初中生，可以让学生自主选择阅读书籍，将阅读的感受与生活实际相结合，让学生通过阅读对身边的事物有更深刻的理解。

（三）利用多样的活动激发学生阅读兴趣

初中语文整本阅读阶梯式指导，不仅体现在对课本的理解，也表现在实践的学习与摸索中。通过组织有意义的活动，让初中生可以更好地参与实践，从而获得真实的感知与体验。这也是阶梯式指导策略中重要的一环。活动可大可小，只要有一定的主旨和针对性策划和构建行之有效的活动。首先，初中语文教师可以在班级内开展小型阅读活动，涵盖演讲比赛、读后感评比以及角色扮演比赛等活动。比如，学习人教版七年级语文上册《论语》，教师可以开设“论语讲堂”，利用在每天课前三分钟的时间让学生按照学号轮流的上讲台展示，之后设立相应的奖项，通过这样的方式增强学生的学习兴趣，提高学习效果。

（四）进行阅读后的总结与点评

初中生在语文教材文本的阅读和名著阅读中，只是单纯和机械的阅读是不够的，还要学生对文章的理解与思考，了解内容中蕴含的感情与意境。初中语文教师在阅读教学过程中，更应注重培养学生阅读的独立思考能力，在阅读的整体性和阶段式的基础上，引导学生明晰教学内容和艺术特点。在阅读之后以主题辩论、读后感的形式进行总结与点评，使学生对阅读的文章有更深层次的理解，并将思想付诸实践。例如，学习人教版七年级语文上册《世说新语·陈太丘与友期行》，教师可以引导学生从多个方向对文章进行解读，并要求学生将这篇文章的阅读笔记和读后感进行撰写和提交，教师在点评的过程中要针对班级中每位学生不同的提交内容做出不同的评价，并要详细地指出学生的不足之处，使班级中的每一位学生都能够接受到具有针对性的评价，使学生能够感受到教师对这部分教学内容的重视。

（五）合理运用泛读阅读法

整本书阅读中一个很重要的阅读方式就是泛读，即对阅读的文章进行大略的阅读。泛读的运用需要学生具备，在一定时间内抓住文章精髓与主旨的能力，了解文章的大致脉络和情感。由此可见，泛读对于阅读的要求更加深入，是系统化阅读的艺术，初中语文教师可以根据泛读的方式阶段式的将整本书按照“七步法”进行阅读指导。1.阅读文章题目，了解文章的种类、风格及主要方向。2.阅读前言，分析作者的写作思路与目的，文章的主要构成与层次划分。3.阅读文章目录，剖析文章整体脉络以及作者的写作构思。4.阅读后记，再次明确作者的写作目的与书籍的评价信息，同时了解文章相关的遗漏以及补充的信息。5.明晰文章提纲，在选定阅读文章后，自主进行文章的阅读。根据文章思路列举文章章节提纲。6.自我观点的抒发，将自身对文章的见解进行归纳。7.读后感，阅读文章之后将自身观点与看到以读后感的形式表达出来，从而提出对文章人物行为和思想的独到看法，以及表达自身对人物经历的感受。

三、结语

因此，初中语文整本书阅读阶梯式指导的开展，首先需要语文教师利用自身的专业知识来把握新课改的理念，结合阅读的特性和学生的知识构成，综合的对学生进行科学合理分组，从而增加阅读的互动性及趣味性。阅读前制订阅读计划，阅读中落实阅读目标与任务，阅读后交流分享感悟与心得。将阅读与思考放在同样重要的位置，结合文章内容和主旨，进一步提高初中学生的语文阅读效果与质量。

参考文献：

[1]李式英.新课改下初中语文名著阅读指导的有效性研究[J].语文课内外，2019（28）.

[2]高红莉.初中语文课堂阅读指导策略研究[J].新教育时代电子杂志（学生版），2018（47）.

[3]施念初.基于核心素养的初中语文名著阅读指导研究[J].语文课内外，2020（14）.

（责任编辑  袁  霜）