刘磊 李金霞

【摘要】随着0-3岁儿童早期教育越来越受到社会和父母的重视，中国的早期教育事业也逐步进入了发展的快车道。因此，早期教育专业已经逐渐成为我国幼儿师范高专院校服务社会发展的新领域。0-3岁婴幼儿的发展与早期教养人员具有的专业特性密不可分，探究早期教育专业学生职业核心能力成为加强早教专业建设、提升人才培养与培训质量亟须开展的一项基础性工作。本研究借鉴《幼儿园教师专业标准（试行）》 《上海市0-3岁婴幼儿教养方案》等文件，提出了早期教育专业学生职业核心能力的内容。

【关键词】OBE理念  早期教育  核心能力

一、问题提出

现代生理学、儿科学、脑科学、发展心理学等学科的众多研究成果表明：婴幼儿时期是一个人成长与发展的关键期，婴幼儿所接受的教养，会影响其日后的身心与人格发展。自1999年起0-3岁婴幼儿早期科学教养的关注度不断提高，我国早期教育机构蓬勃发展，伴随《国家中长期教育改革和发展计划纲要（2010-2020）》的颁布，更加凸显了0-3岁婴幼儿教育的重要地位。与此同时突显出的现实问题为：早期教育的從业人员需求量持续上升，对早期教育人员的专业性提出更高的要求，但合格的早教师资却严重匮乏。因此，如何形成一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍尤为重要。

为满足社会发展的需求，高职高专院校自2011年起已陆续申办开设早期教育专业（2018年全国新增80多所高职高专院校获批成立早教专业），但专业建设处在起步阶段，相应的培养目标、课程体系、教材建设以及实践环节都非常薄弱，严重影响了早期教育专业学生职业核心能力的培养以及早期教育专业的质量。而对早期教育专业学生职业核心能力的界定直接影响人才培养、目标的建构以及人才培养方案的制定。培养出高质量的专业人才关键在于理清本专业学生应具备的职业核心能力。因此，笔者尝试对早期教育专业学生职业核心能力进行探讨。同时，国内关于早期教育的研究结果甚少，尤其是关于早期教育专业学生职业核心能力的研究甚至接近空白。因此，探讨幼儿师范高专院校早期教育专业学生职业核心能力有着极其重要的理论和实际意义。

二、早期教育专业学生职业核心能力的基本认识

幼儿师范高专全称为幼儿师范高等专科学校，是经教育部批准独立设置的公立高等专科学校，是一所以学前教育专业、婴幼儿教育为主的大专层次院校，主要以为社会培养应用型人才的幼儿教师为目标，具体包括通过对学生的知识、能力、素质结构等的培养，使学生具备某一特定职业所需要的实际能力，而且其强调理论教学和实践训练并重，因此其毕业生具有直接上岗工作的能力，较其他高等教育更具有明显的职业性。幼儿师范高专早期教育专业是培养具备早期教育（0-3岁）专业理论和专业技能，能在早教机构从事保教和研究工作的教师、行政人员以及其他有关机构的教学与研究人才，其招收对象主要为高中的学生。[1]职业能力是指人从事某项职业活动所必备的，并在该职业活动中所表现出来的相互联系、相互影响的多种能力的综合，是个体当前就业和终身发展所需要的能力。职业核心能力（学习成果）是指学生“毕业时”所应具备的明确且特定的知识、技能及素养的具体描述。

本研究中，幼儿师范高专早期教育专业学生职业核心能力，是指在幼儿师范高等专科学校的早期教育专业接受教育的学生，在职业工作中最重要的、会直接影响工作效率的方法能力、社会能力和早期教育岗位专业能力的总和，初步表现在：“教+育”（观察与评估、刺激与回应、设计与实施、记录与反思）、“医+养+护”（疾病辨识与预防、营养与喂养、生活照顾）、“沟通与管理”（家园沟通与合作、团队协作、运营与管理）、“环境与材料”（环境创设、材料选择、玩教育制作）等方面。

三、OBE理念下早期教育专业学生职业核心能力分析

（一）OBE理念下职业核心能力开发

成果导向教育（outcome-based education，简称OBE）由斯派蒂（Spady，1981）提出，是一种以学生的学习成果为导向的教育理念，认为教学设计与教学实施的目标是学生通过教育过程最后取得的学习成果。成果重点不在于学生课业分数，而在学习历程结束后学生真正拥有的能力。[2]基本原理是“所有学习者均成功。OBE最大的思维改革，是把从过去重视资源投入，转向重视学生的学习成果。在理念上：OBE是一种“以学生为本”的教育哲学;在实践上：OBE是一种聚焦于学生受教育后获得什么能力和能够做什么的培养模式。在方法上：OBE要求学校的一切教育活动、教育过程和课程设计都是围绕实现预期的学习结果。在OBE理念指导下，我校进行早教专业学生的职业核心能力开发时，结合国家及社会需求、产业及行业发展、家长及校友期望、学校特色及定位、学生能力及发展的因素制定校级基本素养、核心能力、核心能力的内涵（见下表1）、早期教育专业培养目标（培养适应社会发展需要，德、智、体、美全面和谐发展，具有一定人文素养和良好身心素质，系统掌握0-3岁早期教育基本理论及专业知识，具备熟练的婴儿早教教育训练技能，掌握家庭教育指导策略，能够在托幼机构、社区等相关领域从事保教工作、家庭教育指导、早期教育管理与一定科研工作），以“需求导向，目标引导，连贯统整，成果驱动”持续改进三回圈模式开发早期教育专业的核心能力以及能力指标。

（二）早期教育专业学生职业核心能力与能力指标内容

核心能力即学生的学习成果，能力指标是学生“课程结束时”所应具备的知识、技能及素养，即解决的是考核“什么”的问题。能力指标是对核心能力逐条分解、细化，使核心能力成为若干更为具体、更易落实、更具可测性的指标。需要注意的是专业核心能力内容首先要体现专业特色;其次要让他人了解专业核心价值;第三专业提升并改善整体教育质量的基础;第四让学生明确知道学习目的，使学习更有重心;第五使教学目标更清楚，由此设计学习情境，并能明确评估教学效果。

在OBE成果导向教学指导下，核心能力研讨过程需遵循以下十项原则：学生中心、简洁聚焦、高度期许、时代特色、数量适切、纵向连贯、斟酌权重、横向整合、民主审议、凝聚共识。[3]核心能力研究分为以下几步：第一，开展问卷调研，分组研拟制定XX学校早期教育专业学生核心能力调查问卷，向教育专家、我校任课教师、在校学生、校友、用人单位发放问卷，分组统计分析，提出本组核心能力关键词，课题小组分别整理分析，形成小组汇报PPT。第二，分组汇报，集中研讨，整理20个核心能力关键词。第三，结合《幼儿园教师专业标准（试行）》《上海市0-3岁婴幼儿教养方案》《中国学生发展核心素养》等文件对早期教育专业核心能力及内涵进行诠释和修订。最终确定早教专业学生职业核心能力与能力指标内容：（见表2）

随着课程改革的深入，以及整个社会对早期教育质量的要求不断提高，对早教教师的素质与质量要求也在不断提升。早期教育专业学生职业能力的发展直接关系到她（他）们成为早教教师后的综合素质，从而影响我国早期教育事业发展的整体质量。早教专业学生职业核心能力的探究只是研究的开端，如何制定科学的职前培养策略，以实际中职业核心能力的发展需求作为早期教育学生职业核心能力培养的现实需要，使得职业核心能力培养更加具有针对性，也尤为重要。

参考文献：

【1】赵丽英.高职高专学前教育专业学生职业能力状况及对策研究[D].石家庄：河北师范大学，2014.

【2】【3】王晓典.果导向高职课程开发[M].北京：高等教育出版社，2016.