【摘要】英国学者菲尔丁曾说过一句名言“典范比教育效果更佳，能够使人记忆深刻”。一名合格的优秀人才除了具备扎实的护理技术，人文素养是医学教育中不可忽视的内容。本文重点分析在医学教育中榜样教育法对护生人文素质的培养效果。

【关键词】榜样教育  人文素质  培养效果

【基金项目】“双高”背景下专业核心课程建设课程思政示范课的实践研究（2021RWSY09）。

【中图分类号】G71   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）41-0098-02

护生是医疗领域未来发展的中坚力量，是健康中国的实现者，肩负着提升我国医疗水平和健康水平的责任。护生人文素养底蕴直接体现医疗工作质量的优劣，与患者的疾病预后关系密切，从而影响万千家庭的悲欢离合。社会高速发展的现在，培养目标除了满足护理人员适应社会多元会的需求，人文素质培养则是专业教育的重要环节。榜样教育是一种传统的教育方式，使抽象的理论知识生动化，利用榜样教育培养护士人文素质更易引发精神和理念的共鸣[1]。

1.人文素质培养的重要性

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中详细指出，高等教育要培养满足社会发展和创新的优秀人才。人文素养和高端技能是护生培育院校的重点教学目标，技能培养是使学生在护理工作中处理工作游刃有余，提升护理质量。同时人文素质的培养是使学生具有仁心，能够与病患良好的沟通，关爱生命，为社会带来财富。

2.人文素质培养现状

照护是医疗的本质，即为专业知识、人文素质和科学手段治疗疾病，保障人们的身体健康[2]。在现阶段医疗领域教育范畴中，人文素质培养到达了前所未有的高度，对应的人文素质培养方式也被众人广泛研究。教育学家杨叔子曾说过“一个国家，一个民族如果没有人文素质，就会异化，不打自垮” [3]。说明人文素质不可或缺。最新研究显示，护理专业教学过程中专业知识涵盖内容占比约为78.12%，人文类科目仅占比10.14%，仅为上学总数的0.89%[4]。由此可知现阶段护理教学重科学轻人文的偏颇现象较为严重，随意性较大。

相关学者在专业知识、护理行为、人际关系、美学修养和伦理道德的调查问卷中发现，超过90%的护生认为专业知识和资格证书不可或缺，超过85%的学生认为良好的沟通能力是提升自己工作水平的基石[5]。这也说明了在护生未来的职业生涯中人文素质不可或缺。

在美国、新加坡等发达国家均将学生的人文素养培养放在首位，1994年，美国高等计划书中将科学人文纳入融合教育。21世纪初韩国提倡，要在经济上学习美国策略，保留传承东方传统美德。人文科学、护理学、自然科学是国外护理课程的主要内容，总课时占比为30%，我国人文素质教学仅为7.56%。科学与人文协调发展是我国教育的指导思想，必须以立德为本，素质教育为主才能实现教育大国的基本特征。

3.以培养学生人文素质开展榜样教育的途径

3.1榜样的正确选择

榜样的选择十分关键，在选择榜样的过程中，应以“摒弃大全空，采用小点真”为原则，避免过度营造榜样，使榜样出现遥不可及、高不可攀的距离感，使榜样“接地气”，源于护生生活，通过情感和事迹使护生产生情感共鸣，提升学生主观能动性。同时主体性和针对性也是榜样的选择方向，即在人文素质方面对学生有主导作用，使护生主动学习。此外，还应该选择符合时代榜样。应该摒弃不具有时代感的榜样。在宣传榜样事迹的过程中，应该选择与学生共鸣的事迹作为切入点，应该摒弃榜样身上不具备特色的亮点，规避模糊焦点出现。总而言之，选择学生能够主动接受、愿意学习的榜样是提升学生人文素质的关键点[6]。

3.2优化榜样教育形式

榜样教育的实质是实践教育，不仅仅是提升学生的认知能力，是要求行为和认知高度统一的教育[7]。榜样教育的基本内容是以护生为主体，客观事物为载体的实质性活动，也是直观表现的教育活动。能够把人文素质教育的重点脱离传统书本理论，使思想中的理念变为现实的活动，以人文素质理论教育为基础，在最大程度上丰富教育层次与活动方式，使人文素质不再流于形式，与实践活动相结合，辅助教育手段，层层递进，引导护生看、听、说、学，增强学生之间交流，给予学生独立思考判断的过程，达到思想和行为高度统一的过程。榜样教育的最终目的是使学生学有所得。

3.3始终实践榜样教育的意义

批判性的终极思考是教育的真正意义，无时无刻的自我反省和终身学习是教育所体现的教育行为[8]。康德曾经说过：“只有人能教育人”。换而言之，只有自身素质满足教育的前提才具备教育者资格。榜样教育实施者只有以榜样的要求要求自己，才能以自身为榜样直接或间接感染学生，引导学生形成榜样精神内涵[9]。如果教师在教学的过程中，以好的行为习惯和人文素质感染学生，那么学生就会不断完善自身的缺点。

4.护生人文素质教育实践

护理人员群体的稳定，对医院救治伤患具有重要意义。作为学生群体中的特殊群体，护理人员工作特点鲜明，工作繁重、两班交替、工资水平偏低是護理工作的主要特点。大部分院校缺乏对护生的思想教育，导致护生在实际工作中思想和价值观出现偏差。

4.1典范型榜样

人的身份和地位相得益彰，易成为人们的榜样。在社会不同领域获得荣誉或者做出重大贡献的优秀人物称为典范型榜样。佼佼者是示范型榜样的定位，选择年龄相近、专业相抵的佼佼者作为示范代表，护士群体接受度更高。传统的榜样教育趋向单向教育，这种培训者为主导地位的教育方式难以满足现在护生群体的年龄特点，看似教育效果良好，但护生群体并没有深入了解，仅停止于表面，与预期结果相距较远。

为了提升教育效果，选择管理、知识研究等方面的杰出人才作为护生典范型榜样，通过举办访谈型活动提升榜样作用，访谈前深入了解受访者护理经验，详细策划，提升护生的代入感，选择与护生年纪相仿的年轻人，提升“榜样力量”。

4.2示范型教育

榜样的有效性与榜样的相似性相互影响。“物以类聚，人以群分”是一句谚语，受教育对象对与自己相似背景的榜样接受度更高。样本“复制型”榜样定义为与现实高度融合。示范型榜样需要以自下而上的方式进行选拔，将论语中见贤思齐增加举贤这一环节，提升护生参与度，充分尊重护士的个体性和接受性，充分发挥榜样的影响性。

5.护生人文素质榜样教育的效果

榜样树立的过程，也是学习方向确立、产生真学习的过程，也是客观存在的榜样产生的催化动力[10]。护生在榜样的引导下，主动学习，真诚热心的帮助患者，服务患者，化被动为主动，养成一种主动学习的习惯，提升其护理水平，参加由学校或社会组织的临床技能大赛等活动，真正形成从根源上提升人文素质。

志愿者是在不计回报的前提下回馈社会，通过所做的服务工作促进社会工作，参与之源服务活动本身就是道德品质的体现，护生志愿活动参与度提升，可直接反应护生的良好品质[1]。本次以大专某班100名学生为研究对象，志愿服务小时数、志愿者协会注册人次与参与人次提升明显，详见表1。

6.结语

“以人为镜，可以明得失”。榜样所带来的是一种积极的力量，同时也是一面修正自己行为的镜子。榜样教育不仅仅以提升护生人文临床实践和人文素质为目标，同时带教老师也要增强自身的专业水平和人文素质，以符合人文素质教育人员。教育者应充分发挥榜样教育的促进作用，削弱其限制因素。教育榜样的目的，不是为了将护生固定在榜样的框架里，而是为了帮助护生树立正确的人文素质观点，帮助护生形成正确的学习方法，使其在榜样对照下去芜存菁。

从当前护生教育现状来看，榜样教育是值得深入研究的课题。应将人文素养应用到护生临床实践中，创建良好的医疗氛围，引导学生树立以患者为中心的护理目标，培养具有医学素质和人文素质相结合的护理人才。

参考文献：

[1]付梦楠.论榜样教育对医学生人文关怀素养培养的效果研究[J].求知导刊，2019（19）：125-126.

[2]吴琳凤，刘永兵，孙凯旋，等.护理专业学生职业精神教学方法的研究进展[J].中华现代护理杂志，2017，23（29）：3791-3794.

[3]徐志芳，牛业来.高等护理专业学生人文关怀能力研究进展[J].大学教育，2018（5）：141-142，145.

[4]刘颖，王修，徐金香，等.人性化护理管理模式在提高护士自我效能感的作用[J].国际护理学杂志，2015（21）：2994-2996.

[5] 卢蓉，刘二伟，赵飞.探究榜样力量在男护生成长成才中的作用[J].教育现代化，2018，5（1）：342-343.

[6]王赛，洪韬，宋晓萌， 等.榜样教育在青年医务人员中的实践[J].解放军医院管理杂志，2018，25（10）：964-966.

[7]高国希.德性论视域中的榜样教育——以雷锋精神为范本[J].伦理学研究，2018（4）：13-18.

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[9]杨婷.整合交互的教育力量，发挥协同效应—榜样教育的实效性探索[J].思想政治教育研究，2020，33（6）：68-72.

[10]胡寒.大学生人格榜样教育创新探索[J].长沙大学报，2017，31（1）：143-146.

作者简介：

周菊，女，就职于四川护理职业学院，副教授，研究方向：高等护理教育及老年护理研究。