马旭东

【摘要】伴随互联网技术的运用与普及，在我们日常生产、生活及学习中均与互联网形成了重要联系，把“互联网+”与小学数学教学进行有机融合，可以有效提升数学课堂教学效率，促使小学数学教学更具灵活性与直观性，进而让以往数学课堂教学焕发出新的活力，这不仅是一个机遇，更是一个挑战。

【关键词】互联网+  小学数学  教学模式  创新实践

【中图分类号】G623.5   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）21-0102-02

“互联网+”技术应用在教育教学中，已成为先进教育的主流发展趋势。但是，在小学数学教学中，数据技术可以对老师的教学实施科学补充，高效提升课堂教学效率，在激起学生学习兴趣层面具有至关重要的推动效用。老师需要采用实践归纳出在教学中运用数据技术的技巧与经验，为学生建立有效的数学课堂，进而促使学生综合能力发展。

一、应用“互联网+”可促使数学教学更具趣味性

针对“互联网+”的应用，数学老师均有其不同施教方案。“互联网+”的融入能够让数学课堂更具趣味性、生动性，还可强化学生数学学习兴趣。以往的教学方式已经满足不了现今学生的学习要求，而互联网数据技术的应用能有效革新课堂教学的方式，高效地优化以往课堂教学中的不足。并且，也适宜学生的学习及年龄特点。比如，在学习《认位置》一课时，老师可以通过多媒体模式把丰富的素材呈现给学生。首先在多媒体教学设备上呈现课本有关位置的知识，而后结合学生生活实际补充一些有关位置的数学知识。如此一来，学生便能够全面认识到数学知识[1]。同时通过多媒体教学可以让学生自主参加到数学学习中，切实成为课堂学习的小主人。

二、应用“互联网+”可改变老师的以往教学观念

在小学数学教学中，为了有效提升课堂教学质量，提高老师教学水准，可利用“互联网+”技术来辅助老师随时革新自身教学理念。基于“互联网+”背景下，老师需以新颖的教学观念来实施小学数学教学，拓展新的教学模式及方法，重视对现代数据技术的运用，踊跃自主地去掌握与学习新技能，提高课堂教学效率。比如，老师可全面应用数据技术，采集及查找教学所需的各类资源时，可对教学内容加以拓展及补充，在辅助学生了解与掌握教学知识的同时，高效开拓学生的知识面。

三、应用“互联网+”可较好呈现学生的主体地位

伴随新课改逐步深入与发展，绝大多数老师已经全面意识到学生是课堂教学与学习的主体，老师在课堂教学中需全面发挥出主导效用，并且也不可忽视学生的自主学习。基于“互联网+”背景下，经过应用现代化数据技术，遵循以老师为主导，学生为主体的教学观念，进行较好进行行之高效的课堂教学。比如，在学习《圆》一章时，老师针对圆的有关知识，可先让学生掌握圆的有关特点，而后利用多媒体教学呈现出诸多不同的圆以供学生观看，当他们确立了学习目标后，在实施自学时便会很强的针对性与目的，随之课程的推进学习效率自然会有所提高。又如，在每堂课开始时，老师可先利用交互式多媒体黑板把本章学习目标展现给学生观看，让其在学习前做到心中有数。在他们主动探索与合作学习期间，老师需要为其设置自我探究的题目，而后指导学生按照提示实施自主探索与研究[2]。如此一来，不仅能将老师从乏味的教学模式中解脱出来，还能让学生的学习目标更加清晰。

四、应用“互联网+”能让数学知识更具象化直观化

在小学数学教学中，学生均会对数学知识形成畏惧感，在实际学习期间也会存有一定障碍，尤其是小学阶段的学生还未形成较强的抽象思维，这使得学生在学习数学知识时难度加剧。长期延续此种状况，数学便会成为学生学习的弱势学科。基于“互联网+”背景下，“互联网+”技术在小学数学课堂教学中的应用，能够为老师提供了特别有利的机会，利用互联网数据技术能够把具有抽象性数学知识变得具象化、直观化，高效促使学生对数学知识的了解与掌握。所以，老师在实施备课时就应该尽可能的结合数据技术来加以思考，在诸多材料资源中认真筛选、甄别，择出适宜小学阶段学生学习的教学素材，提升學生数学学习能力。比如，在学习《分数乘法》一课时，以往的教学办法就是老师在黑板上实施演绎及归纳教学，而后让学生去学习有关分数乘法的知识，这样的教学效率通常不高，学生学起来相对较为吃力，老师在课堂上讲解起来也较为繁琐。而基于“互联网+”教学视域下，老师可先给学生提供分数乘法的有关规律，加之老师的讲解，便能够在相同时间内给学生讲解诸多例子，强化学生对知识的理解。如此一来，一定会显著提升本节课的教学效率。

五、应用“互联网+”把数学知识简单化，缔造高效课堂

基于新课改教育教学视域下，针对小学数学教育教学而言，数学本来相比其他学科就有一定的复杂性、逻辑性、抽象性等特征，并且经过对小学数学教学内容的掌握与探究可知，小学数学知识原本也有一定的杂乱性与分散性特点。致使数学老师在数学教学中一般不能向学生实施系统性知识的讲解，而小学数学是小学生众多学科中学习难度系数最大的学科之一，在以往的教学中仅凭老师以一个黑板、一张嘴、一本课本的教学模式实施教学，不免会降低小学数学课堂教学效率，加之过去的教学方式也难以调动学生对数学课程的学习兴趣。长此以往，单一的教学方式不利于学生学习数学知识，甚至学生还会呈现出厌学情绪。此时，数学老师需要全面采用“互联网+”技术的多媒体教学模式实施教学，这样便会呈现对数学教学方式的革新与优化，在最大限度上提升数学课堂教学效率。例如，在学习总复习《图形与几何》一章时，倘若数学老师对该知识采用讲解加板书的模式实施教学，那么不会取得好的教学效果，甚至会严重影响数学课堂教学效率。加之，老师在黑板上所画的几何图形一般都不是十分标准的，同时也会占用课堂上不少时间。就这一问题，老师应该采用多媒体技术实施教学，这样可以快捷地把各类几何图像形象化地展现出来，即使所要讲述的几何图形较为繁琐也可以轻松快捷地呈现出来[3]。同时，老师可对电子黑板实施触屏操作，直接绘制出所要学的几何图形，向学生呈现几何图形绘制的动态流程，真正帮助学生深化对本章知识的理解，进而提升数学课堂教学质量与效率。

六、应用“互联网+”建立趣味性教学情境，激起学生学习踊跃性

在小学数学课堂教学过程中，老师需要科学应用多媒体数据技术革新及优化数学教学办法，全面应用多媒体教学的视频、音频、动画等诸多功能，建立具有趣味性的数学教学情境，让乏味单调的的数学知识变得有趣、生动、直观，进而把学生注意力吸引到课堂中来，切实呈现提升数学教学效率的目的。在小学数学教学中，课堂导入环节特别重要，这也是对学生兴趣培养的重要流程。所以，老师需要全面凭借数学教学内容及学生实际的学习状况，科学地应用多媒体技术细心设置数学课堂导入环节，缔造具有趣味性、生动的导入教学情境，全面高效调动学生对数学知识的学习兴趣与探知欲，进而为后期教学及有效课堂的构建打下良好基础。例如，在学习《统计表与条形统计图》一课时，就本节课教学，数学老师可先通过多媒体教学为学生建立一个与之息息相关且密切融合的生活化情境，让学生在一定情境中有效地掌握及理解本节课数学知识。另外，老师可借助多媒体视频播放功能放一些与学生息息相关的校园外十字路口处，在八分钟内共经过多少辆车，同时记录下都是什么车型、各自的车辆数等信息。此种教学模式便会有效吸引学生眼球，他们也能细心记录各类信息，这样学生的学习欲望便会被全面调动起来，取得事半功倍的教学效果，为后续统计表与条形统计图的学习奠定重要基础。

七、应用“互联网+”突破数学教学难点，提升数学教学效率

在小学数学教学中，鉴于数学知识自身就具有较强的抽象性、逻辑性，并且小学阶段学生的抽象思维能力、认知能力以及思维水平等较为薄弱，致使在小学数学学习期间对部分数学难点知识很难了解与掌握，最后使得小学数学课堂效率不高，不能获取预期的教学效果。倘若在数学教学中老师把多媒体数据技术与数学教学内容有机融合起来，逐步创新及优化教学模式与教学办法，可把数学课堂教学中具有逻辑性与抽象性的数学知识内容，转变成具象化、直观化的的数学内容。比如，在学习《角的初步认识》一课时，在上课前，老师可准备好有关教学课件，在课上为学生播放：一条射线绕着一个固定点实施旋转的动画演示，让学生对角动态概念的理解更加深化。相较以往课堂教学方式，通过数据化技术教学能够全面打破小学数学的重难点，利用制作课件可以让学生对一些图形有初步认识与理解。

八、结束语

总而言之，随着互联网技术的逐步应用与普及，在小学数学教学中应用“互联网+”拓展教学，可以在最大限度上提升课堂教学效率，同时也比较适宜小学阶段学生的年龄特性。基于“互联网+”背景下，现代数据技术和数学学科有着密切联系关系。而今“互联网+”已成了社会发展的一种热潮，同时“互联网+”也孕育出了诸多新的教学模式及新教学观念，进而促使學生获得良性发展。

参考文献：

[1]柴敦涛.“互联网+”背景下中小学数学教学改革与实践[J].大众科技，2021，23（1）：121-122，141.

[2]张艳.“互联网+”背景下小学数学课堂教学中个性化学习效果评价[J].儿童大世界（下半月），2019（11）：88-89.

[3]李兰兰.“互联网+”背景下小学数学构建高效课堂的策略[J].家长（上旬刊），2019（11）：95，97.