王雨菁

(浙江大学教育学院附属学校 浙江 杭州 310013)

学历案是关于学习经历或过程的方案，由华东师范大学崔允漷教授提出，“历”字代表着它是一种突出学习经历设计的方案，旨在解决课堂教学中的“在学习”“真学习”问题，吸引更多学生投入学习，促进课堂深度学习的发生。

与一般导学案的课后反思不同，学历案的学后反思体现的是一种新型的反思学习。范梅南认为，反思包括行动前的反思、行动中的反思和行动后的反思。对应学生的学习，具体表现为对学习目标的反思、对学习过程的反思和对学习成果的反思。

笔者通过教学实践体会到：设计好学后反思，能让教师更精准地了解学生的学习历程；写好学后反思，能让学生主动诊断自己的学习得失；用好学后反思，能让教师更好地完善后续的教学过程。本文将以《湖心亭看雪》一课为例，阐述如何发挥学后反思在优化学历案编制方面的重要作用。

1.反思学习目标，优化目标层级

对学习目标的反思是指在进行学习活动之前，学生通过反思来设定合理的学习目标或计划。这种反思主要是建立在对自身过去的学习经验、现有的还是基础以及学习能力的认知和评估的基础上，对即将展开的学习过程进行统筹安排。一般来说，教师在学历案设计时，会针对全体学生的平均水平设定一个能够适应班级教学的目标，但对某一个学生而言，他所适宜的学习目标也许会低于或高于教师预定的目标。因此，在学习行为发生之前，学生应在教师已设定的学习目标基础上，反思自身情况，选择符合自身实际的学习目标。

1.1 目标设计。

《湖心亭看雪》

【学习目标】

(1)结合注释，疏通文意，能说出“绝、更、一、焉得、拉、强、白”等实词的含义。

(2)诵读品析，文本比较，感受作者笔下雪景的意境。

(3)深入文本，补充留白，理解人物面对雪景的不同心境。

(4)材料拓展，想象延伸，感悟张岱的独特情思。

学生在本课学习目标的基础上进行行动前反思：

表1 学习目标反思表

表格设计设置了两个维度：一是学生对于学习目标难易度的评判和反思，根据自己已有的学习经验，预估达成学习目标的难易程度，也帮助老师准确定位学生的最近发展区；二是让学生选择自己最感兴趣的学习目标，设置学习行动前的期待，也让教师更清晰地了解学生所关注的学习内容，为后续学习过程的开展指明方向。

1.2 实践过程。

某生1(语文素养偏弱)填写的学习目标反思表：

某生2(语文素养中等)填写的学习目标反思表：

某生3(语文素养较好)填写的学习目标反思表：

从不同层次的学生填写的表格情况来看，此课学习目标的设置对于中等生来说较为合理，但对于优等生或者后进生来说，个别目标不适应于自身的学习基础，会对本课的学习效率造成影响。因此需要教师在学历案设计时进行调整，以期更好地适应学生的个体化经验。

1.3 优化改进。教师是学历案设计时，应注意学习目标的梯度性，好比课后要进行作业的分层，学习目标也要进行相应的分层，以促成教学评的一致。修改后的学习目标如下：

《湖心亭看雪》

【学习目标】

(1)结合注释，疏通文意，能说出“绝、更、一、焉得、拉、强、白”等实词的含义。

(A：能掌握“绝”“焉得”“强”在表情达意上的作用)

(2)诵读品析，文本比较，感受作者笔下雪景的意境。(A：能用诗意的语言描绘雪景)

(3)深入文本，补充留白，理解人物面对雪景的不同心境。(B：能用自己的话说出舟子、金陵人看雪时的态度)

(4)材料拓展，想象延伸，感悟张岱的独特情思。(B：能用文中的一个字评价张岱，知道作者所处的时代背景)

学生在学习行动前，可以根据自己的已有经验和认知水平，选择适合自己的学习目标，避免了因畏难心理而对学习产生自暴自弃的情绪。教师在设计学历案时注意学习目标的分层，可以有效地定位学生的最近发展区，兼顾优等生、中等生、后进生的学习需求，避免教学上的一刀切，也能相对减少“优生吃不饱，后进生吃不了”的情况。

2.反思学习过程，优化学法建议

学习结果在很大程度上与学习过程有着密切关系，指导学生反思学习过程就是让学生指导自己是“如何学会”的，用了什么方法与技巧达成了学习目标。学历案中包含了课前准备、课中学习和课后检测等板块，但并不意味着学生只要像做题一样把每个板块的任务完成就可以了，事实上，这个过程中涉及到的学习策略是因人而异的，而且会影响学生的学习进程。

2.1 反思设计。

表2 学习过程反思表

会学习的学生能够运用认知策略、元认知策略、资源管理策略帮助他们适应环境及调节环境以适应自己的学习需要。然而大多数学生并不知道自己在学习过程中运用了哪些学习策略，更遑论调整学习策略，因此教师需要帮助学生进行学习过程的反思，结合学历案上的具体任务，用对适合自己的学习策略，来达成更好的学习效果。

2.2 实践过程。在《湖心亭看雪》一课的教学中，学生在课堂结尾时填写表格，笔者统计出了在这节课中学生运用到的学习策略。

通过统计，笔者发现在本课的学习中认知策略中缺失组织策略的运用，而组织策略中包括了列提纲、画思维导图等可以锻炼学生高阶思维的学习策略。在元认知策略的使用中，计划策略是占比最少的，但计划策略是根据特定目标，在活动前制定计划，预计结果、选择策略、想出解决问题的方法，并预计其有效性，分析如何完成学习任务，这对提升学习效果有着关键的作用。

2.3 改进策略。在了解学生运用学习策略的基础上，再结合学生对学习效果的反思，就可以发现哪个学习任务的目标达成度是最低的，然后有针对性地调整学习策略，指导学生更好地进行深度学习。教师可以在学历案的学法建议板块增加对学习策略的建议，以《湖心亭看雪》为例，学法建议的修改如下：

【学法建议】

(1)本文是一篇小品文，语言简练，浅显易懂。叙事写景多用白描手法，不夸饰，不铺陈，常常是寥寥数语，而神形具现，在阅读时要重点把握。(运用画线、浏览、想象策略)

(2)文中量词“痕”“点”“芥”“粒”的使用，第次微缩，写出了下雪过后的状貌，营造了物我合一的境界，要仔细体会，在诵读中读出意蕴。(运用质疑、答疑、小组学习策略)

(3)作为明代遗民，张岱有着沉痛的亡国之恨，挥之不去的家国之思。只有真正理解本文的精神内涵，才不负作者“梦忆”的初衷。(运用列提纲、画思维导图、总结、寻求帮助策略)

教师对学生指出学法建议，可让学生在前进的道路上少走“弯路”和“冤枉路”，不仅要知道自己“是否学会”，更要在反思中总结自己是“如何学会”的。

3.反思学习效果，优化学习效果

学习效果如何，通俗而言就是学生对知识“是否学会”。反思学习效果，也就是让学生和老师都清楚在前进的道路上“现在走到了哪里”。学历案中有评价任务这个板块，通过评价任务让学生评判自己的学习结果，通过评价量表进行反思，将自己的表现与优秀样本作比较，发现差距，了解自己的学习进程。

请学生根据本课的评价任务和课后检测情况，填写学习效果反思表。

表3 学习效果反思表

通过学习效果反思表的反馈，笔者发现在《湖心亭看雪》一文的学习中，大多数同学已经掌握文中重点字词的含义，了解作者在面对雪景时的心境，但还有一部分同学对于张岱的独特情思理解不够深入和到位，需要后续跟进，加深理解。通过反思表，老师可以更准确的把握学情，学生也能对当堂课的学习进程进行反思和总结。