周晓云

【摘要】语文教师课堂上评价语的重要性毋庸置疑。但如何说好评价语是很多老师遇到的实际问题。笔者从评价语的即时性、主体性、艺术性三个特点出发，截取了若干课堂实例，试图用鲜活的案例思考恰当的课堂评价语应有的模样。

【关键词】评价语  主体意识

【中图分类号】G623.2   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）23-0125-02

曾经看到一位心理学专家做过如是一个假设：假如，我们有这样一只笼子，笼子里有一只老鼠，笼子外面装一扇门。如果老鼠不小心踩了一下这扇门，门就会打开，就会有一个食物进来。这只老鼠会怎么做呢？一直踩。第二只笼子则相反，老鼠踩一下门，会被电击一下，踩一下，电击一下。这只老鼠又会怎么做呢？肯定就不会再踩了。如果第三只笼子我们这样设计：老鼠踩一下是食物，再踩一下是电击，毫无规律，这只老鼠就不知道是应该踩还是不踩了，它会纠结徘徊，不知所措。

这位心理学家想通过这个事例告诉我们，要想让孩子成功，就要培养他成功的品质，要让孩子清楚他的目标是什么，且这个目标是贴合其能力的。

这让笔者不禁联想到课堂上教师的评价语，似乎也有如此几分况味。

教师课堂上评价语的重要性毋庸置疑。恰当的评价语既能激励学生学习的积极性，又能为其指明学习的方向，提炼学习的方法，促进思维的发展。若教师的评价语模棱两可，似有还无，学生听完仍不知该如何，岂不就是第三只笼子里的老鼠，该踩还是不该踩，这是个问题！

那么恰当的评价语究竟应该为何模样，笔者截取了若干个鲜活的课堂实例，记录下了自己对如何说好评价语的一二点想法。

一、有针对才是真鼓励

著名特级教师罗才军老师在执教《王戎不取道旁李》一文时，采用了多角度、多层次的读。那么罗老师是如何无痕地引导学生一遍又一遍读小古文，又一次比一次读得更好的呢？课堂伊始，罗老师先指导读题，从人物、地点、事件三方面入手，读好题目的停顿，以此开启正文的朗读。罗老师要求：按照自己的节奏和感觉读小古文，至少读三遍。在学生展示朗读后，罗老师没有一言堂——老师直接评价学生朗读，而是将评价的权利给了其他学生，将朗读教学的面辐射得更广，提高了学生的课堂参与率。在生生评价的基础上，罗老师再作更为明确、更具针对性的评价：当学生读不准“戎”时，老师相机正音，此为“读准确”的教学目标;当学生声音响亮、字正腔圆读文，但断句不够清晰时，罗老师的评价为“字字清晰、句句响亮！就是文中的断句还需要更加清晰”，此为“读准停顿”的教学目标;当另一位学生将停顿读准了，罗老师又巧妙地请之前停顿读不准的学生作评价，让其清晰地认识到文言文不仅要字音读得正确，还要准确断句。罗老师还打了一个形象的比方，就像歌曲一样——有节奏。一般教学过程至此就可翻篇——学生齐读一遍，达到读文正确、流利、有节奏的目标，继而顺利进入疏通文意的环节。但罗老师并未如此，而是在学生齐读时，他仔细听之，发现了一个特别的女孩子。于是罗老师在学生第一遍齐读之后，说出以下评价语：“这个女孩子相比前一个女孩子除了我刚刚说过的优点以外，读得语速较慢，读诗歌、文言文读得慢一点才有味道。”瞧，罗老师根据学情的呈现，又提出了一个更高的要求，并引导学生再次齐读——“语速不要太快，做到字字清晰，句句响亮，节奏分明”。此时学生呈现的朗读水平以肉“耳”可见的速度提升了。

这就是大师之风范。对于学情，精准把握，用评价语的方式鼓励学生向最近发展区跳一跳;跳到了？还不够，老师还要递上一把梯子，再跳一跳。在无痕的师生对话、生生对话中留下有痕的生长。陶校长说：千教万教教做真人。我们的评价语也要够真，不要是放诸四海皆准的“不错”“真棒”。什么才是真评价语？《语文课程标准》告诉我们：“要注重对学生多角度、多创意的评价。”在课堂教学中，教师要善于发现学生的独特性和个性，继而进行有针对性的评价。评价语即时性的特点告诉我们，基于学情，有针对性的，对学生有实际提升的鼓励性话语才是真评价语。真评价语要求教师面对学生生成的语言，能运用自己的教学机智，快速反应，巧妙应对，这样才能真正对学生的思维发展、语言表达产生激励作用，这样的评价语才是有意义的。

二、有导向才会悟重点

一位老师在执教统编教材六年级上册《夏天里的成长》一文时，出示的学习任务是：自读课文，思考哪种事物最能让我们感受到它的成长，选择一两种说一说。学生交流到了文中描写的瓜藤的生长“一天可以长出几寸”。这位老师的评价语如下：你的回答，第一，抓住了事物——“瓜藤”，第二，抓住了时间——“一天”，第三，抓住了事物的变化，说出了瓜藤的生长。

如此评价语看似没问题——有针对，是鼓励，还似乎梳理总结了学生的回答，使之更有条理。但细思之，会发现老师的评价语是站在老师的角度出发的，就像一个高位者对下属发言的总结陈词一般，而对后来者没有引领作用，学生仍不知如何有条理且凝练地回答。从后来学生的表现可见，确是如此。所以，笔者思索，在学生交流回答之后，是否可以用评价语提示学生思考和表达的方式？如“你的回答关注的是瓜藤的生长，抓住了关键词‘一天’‘几寸’，感受到了它的生长很迅速。”如此几番，学生的思考自然就会抓住关键语词去体会事物在夏天里生长迅速的特点，思维方式转变了，表达的方式也会发生变化，从而变得更规范。

很多时候，学生在交流时的思维是发散的，表达是不规范的，导致他们的发言往往顾左右而言他，难以一语中的，似乎摸到了门却又进不到门里面，也就是平时所言——“回答不到点子上”，此时就需要作为引导者的教师了。教师的评价语是有主体性的，它不仅要有针对性的鼓励，还要体现“以人为本”的原则，以学生为本位，从学生的主体意识出发，抓住学生思考方式的不成熟之处进行训练，用感性的方式告诉他们如何理性地思考问题，精准地把握重点，规范地表达想法。這种评价语是有导向性的。教师能根据学生的表现，用巧妙恰当的语言对其进行负责任的引导，引导他们在层层深入的思维过程中感受获得知识的愉悦，在层层推进的情感交融中产生师生、生本的共鸣，达到“不愤不启，不悱不发”的效果。

三、有方法才能达目标

近阶段，笔者聆听了本校老师执教统编教材六年级上册《盼》这篇课文之后，对如何说好评价语又有了新的认识。课上，老师出示的学习任务是：在“我”和妈妈的这段对话中，哪些描写生动地表现出“我”盼望的急切？学生抓住关键词语进行交流，而老师在学生交流的過程中，相机点拨，恰当评价。如：当学生说到“我”为了能出门，不惜撒谎，而前文说过撒谎是“我”最讨厌的事情，但“我”为了出门，连自己最讨厌的事都做了，可见“我”的“盼”十分急切。老师评价：你能联系到前文来思考，感受到“我”内心的“盼”。再如：当学生抓住文中动词“瞟”感受到“我”的心思早就不在与妈妈的对话上了，十分的心不在焉，说明了“我”的盼十分急切。老师评价：你读懂了人物的言外之意……此处，学生发言固然很精彩，从人物的动作、语言、心理描写体悟人物情感的变化，但老师的评价更高级。该老师的评价语没有一句废话，每一处都是在总结学生发言，提炼学习方法，为下一位同学的交流指明方向，开拓思路。

语文课堂讲究一课一得，目标聚焦。什么是聚焦？课堂设计要聚焦，课堂评价也要聚焦。聚焦什么？聚焦的应是学生的核心困难。教师作为传道授业解惑者，面对学生的核心困难，有责任为其提供解决方法。在上述案例中，学生已围绕中心意思，学习了如何选材，但如何将这“材”的重要部分写具体、写详细，是大部分学生在实际习作中遇到的困难，所以也是课堂上亟待解决的问题，执教老师抓住“我”和妈妈的一段对话，引导学生体会语言描写、心理描写、动作描写、环境描写等相结合的手法，以话题讨论、评价语指路的方式，悟言行融合对细致表达人物心情的作用，达到情趣相融的境界。这就是评价语艺术性的体现。恰当的评价语不仅仅要从当事学生的主体意识出发，作出针对性评价，它更要辐射大多数学生，要成为帮助学生解决核心困难的指路明灯。所以，有效的评价语要为学生提炼学习方法，引导他们离目标更近一步。

语文教学包括“听说读写”这四项能力是众所周知的道理，但语文教师是否意识到“听说读写”这四项不仅面向学生，同样也要求着老师。而教师在课堂上的评价语也是“说”的重要组成部分，是比预设好的课堂语言更能考查语文教师的语文素养。“教师的语言如钥匙能打开学生心灵的窗户：如火炬能照亮学生的未来：如种子能深埋在学生的心里。”这就告诉我们好的评价语好比春雨“随风潜入夜，润物细无声”，在潜移默化中影响学生的发展。如何说好评价语，笔者不才，总结出如下几点：“心中有文”——深度解读教材，对教材了如指掌;“眼中有人”——精准把握学情，对学情实时分析;“人文合一，生长不息”——糅合教师对教材的理解，和对课堂上不断变化的学情的把握，及时、有效地作出评价，达到学生思维生长不停息的境界。如此，学生才不至于成为语文课堂上第三只笼子里的老鼠！