张俊明

【摘要】实现三全育人是全面落实高校立德树人根本任务的战略举措。幼儿教师职业能力的高低直接关系着幼儿园教育质量的高低。因此，高职学前教育专业应当从企业园所需求出发，构建科学合理、系统完善的高职学前教育专业学生职业能力培养体系。本文从三全育人背景出发，对培养高职学前教育专业学生职业核心能力的意义、困境和对策做一具体分析。

【关键词】三全育人  学前教育  职业核心能力

【中图分类号】G717.38   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）26-0032-02

一、高职院校培养学生职业核心能力的意义

顾名思义，职业核心能力是职业能力的重要组成部分。其内涵丰富，涉及面广。学前教育专业学生职业核心能力是其顺利走向职场的必备要素，体现着用人单位对人才的重要要求，引导着教育部门培养人才的现实方向。

为国家和社会培养技术型人才，是高等职业教育学校的使命和担当。随着时代发展，社会对人才的综合性要求也在逐年提高，这就要求劳动者必须具备一定的职业核心能力。学前教育专业学生作为未来幼儿园教师的储备力量，其职业核心能力的高低直接影响着幼儿园教育质量的水平。

第一，高职院校学前教育专业树立培养学生职业核心能力的理念，有助于院系結合自身特点，在实践中构建出具有学校特色的学生职业核心能力培养体系，对于培养面向市场、服务社会经济发展的人才，提高本校本专业办学水平，促进院系健康发展，扩大社会影响力具有促进作用。第二，高职院校注重培养学生的职业核心能力，有利于学生在正确认识自身能力水平和职业特性的基础上，进行合理的职业生涯规划;有利于学生提早增强职业意识以适应就业需要，提升就业能力以满足职场环境和岗位变化的要求，进而获得职场必备的可持续发展能力，在实现个人价值的同时也能为社会发展做出更大贡献。第三，高职院校注重培养学生的职业核心能力，也有利于为企业和社会输送优质人才，促进企业健康成长和社会良性发展。

二、高职学前教育专业学生职业核心能力培养现状

（一）部分高职院校对职业核心能力的培养认识不足、重视不够

处于起步阶段的我国高职学前教育专业，对学生职业核心能力的培养仍很薄弱。首先，不少高职院校欠缺对学生进行职业核心能力培养的意识，很多师生对三全育人理念与职业核心能力仍十分陌生，更谈不上将学生职业核心能力培养和学前教育专业技能提升有机融合。更有一些职业院校的学前教育专业，还存在人才培养目标模糊、定位不准的问题。它们出于提高本校专升本升学率的考虑，重视学生专升本的理论学习，而忽视学前教育专业的职业技能训练，这就与高职院校学前教育专业培养目标相背离。其次，许多高职院校虽有培养学生职业核心能力的意识，但在培养方法和培训内容方面没有形成系统完善的体系，并缺乏相应的高水平师资，双师型教师在学校师资队伍中所占比重不大，进而影响了学生培养效果的提升。

（二）部分高职院校课程设置与实践脱节，与三全育人要求有差距

在课程设置过程中，一方面是许多高职学前教育专业虽然理论与技能实践类课程都比较重视，但对涉及学生职业核心能力培养的课程却十分有限。而且在课程考试评价形式上比较单一，理论课以考试为主，技能课以考察的方式进行，单一的考核方式忽视了学生职业核心素养的综合提升。结果学生由于在理论联系实际、灵活变通的解决问题、积极沟通的口头表达等方面的能力欠缺，导致其在幼儿园实习中对于保育保教、一日生活组织等方面无从下手或操作不畅，入职后则往往出现适应困难、实践能力普遍薄弱的问题。另一方面是没能很好地注重三全育人理念的渗透。在毕业生就业难问题越来越严峻的背景下，一些高职院校出现了对“以就业为导向”培养目标的片面理解。在人才培养的具体过程中，表现出过于侧重学生的专业知识与技能，课程设置与教学内容设计等方面强调技能的训练，对于心理素质、道德教育、职业素养等方面的指导渗透则比较忽视，这与三全育人要求极为不符。

（三）许多高职院校学前教育专业学生的职业核心能力基础偏低

调研发现，不少高职学前教育专业学生职业核心能力薄弱的主要表现有：一是偏低的自主学习能力。习惯了传统教学模式下老师讲、自己听的学生，对教师有较强的依赖性，自主学习的意识与能力大多不高。二是欠缺解决问题的能力。不少学生在学习中只看重专业知识的学习、理论的死记硬背，缺乏运用相关理论解决实际问题的能力和对突发问题加以解决的锻炼机会和应变能力。三是融合贯通、创新探究能力不足。许多学生满足于对个别章节内容的了解，而缺乏对教材体系、学科联系之间的探究，缺乏用融合贯通的意识和方法进行专业学习，更别提进行创新研究了。而具备一定的创新能力，对于学前教育专业学生是非常重要的，这不仅有利于增强自身的就业竞争力，而且有助于未来工作中对幼儿智力、思维的有效开发。四是职业素养有待提高。学前教育专业不同于其他专业，该专业培养的学生在今后就业中是需要“育人”的。而要想达成理想的“育人”目标，最为首要的任务便是自身要具备良好的道德素质和职业素养。然而，近年来幼儿园虐待儿童事件时有发生，其主要原因就是一些幼儿教师职业素养缺失、道德水平不高，甚至存在一些心理问题。如果不防微杜渐，不提高幼儿教师的职业核心能力，则会严重破坏幼儿教师队伍的公众形象，并最终影响到幼儿身心的健康成长。

三、高职学前教育专业学生职业核心能力培养措施

（一）对职业核心能力培养目标的确认与重视

培养职业核心能力是一项系统长期工程，必须得有明确的目标作为引领，才能确保培养方向不偏移。首先，在目标确定过程当中，需要教师基于三全育人视域下，进行学前教育专业的合理审视与分析，保证职业核心素养培养目标与本专业培养目标相吻合，即培养理论知识丰富、专业能力强，同时具备良好的职业素质的幼儿教师。其次，高职院校需要将学前教育专业技能培养合理融入到职业核心能力培养中，如通过师生共建学校校园文化、学生参与社会实践、研学等项目培养提高学生的团队合作、自我管理、解决问题等职业核心能力等。这样既能帮助学生加强职业核心能力的认知，也可使教师更好地把握职业核心能力培养目标，为接下来全方位育人工作的开展提供有力的支撑，最终达成理想的培养目标，为学生今后的发展提供助力。

（二）注重师资力量的培养

教师在学生职业核心能力培养过程中所发挥的作用是不可估量的。不过就当前情况来看，我国高职院校学前教育专业达到要求的双师型教师数量比较缺乏，因此需要加强注重师资力量的培养。首先需要拓展师资来源渠道，多方面引进相关人才，尤其是来自于幼儿园一线的优秀师资。而在师资队伍培养过程中，可以采用定向培养的方式，具体为在学校中对教师进行理论知识的培养，之后进入幼儿园实习，积累足够经验之后再回到高职学前教育师资队伍中，成为双师型教师;其次就是需要注重教师自身能力的优化，督促教师积极转变传统教学观念，学习借鉴新型教学理念。此外，教师还应该持续跟进发展中的幼儿教育工作，了解其中出现的一些新问题，然后采用合适的手段引入课堂中，以便实现对学生的有效锻炼，提升他们解决问题的能力，为其今后更快、更好地适应工作岗位做好铺垫。

（三）优化职业核心能力培养课程设置

在课程设置优化方面，首要任务是增加实践课程的比重，因为高职学前教育专业的学生，今后基本都是要从事一线幼儿教学工作的，所以提高解决问题能力、动手实践能力是刚需;其次教师要授人以渔，强化德育为本、能力为先的教育理念，做学生学习过程的引路人、指导者。教师可借助慕课、翻转课堂等形式来训练学生的自主学习能力，可通过项目合作、任務驱动来实现对学生进行团队意识和沟通能力的培养;最后是增设相关理论性课程，增强学生对职业核心能力的重视，从而能够积极主动地投入学习，会灵活运用训练方法以提高职业核心能力，为自身今后更好的发展奠定扎实的基础。

（四）组织开展多样化的实践教学活动

实践是职业核心能力形成的重要途径，因此需要开展多样化的实践教学活动。如模拟教学场景，让学生从最开始的教案设计到独立解决教学中出现的突发情况，让学生获得真实的感受与有效的锻炼，实现教学实践能力的提升。再如学校可加强与幼儿园的合作，以校企合作的方式，切实落实三全育人要求，让学生在识岗、跟岗、顶岗的教学实践中，在体会和感受团队合作的力量和良好的企业文化氛围中，一方面加深对幼教事业的认同，另一方面提升自己的职业核心能力。

四、结语

综上所述，高职教育是我国职业教育的重要部分，对社会发展有着不可忽视的贡献。在三全育人视域下加强高职院校学前教育专业学生职业核心能力的培养，不仅对提升学生的综合素质、增强其就业竞争力起着重要作用，而且能为社会提供更多优质人才。基于三全育人理念，实践总结出学前教育专业学生职业核心能力培养模式和有效方法势在必行，需要学校、教师、学生共同参与。

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