范学斌

【摘 要】心理学研究表明，良好的情境能够使学生产生更加积极的学习情绪，提高学生大脑的活动效率。在初中物理教学中，教师需要根据具体的教学内容创设情境，使学生与外界环境建立有效联结，这不仅能对学生起到启发与暗示作用，还能够提高学生的学习效果，为他们今后的学习与发展提供良好的保障。

【关键词】初中物理;情境创设;教学策略

物理是初中阶段一门重要的课程，对学生建立理性思维具有重要的作用。分析初中物理知识能够发现，物理学科知识本身具有抽象性，并且有些物理概念是学生初次接触的，这使得学生在学习活动中常常产生思维障碍，学习效率较低。情境能够在抽象的物理知识与学生的认知之间构建有效联结，使学生的学习行为变得更加高效，具体的教学情境能够启发学生的思维，激发学生的情感，使他们的智力与非智力得到普遍提高。

1   教学情境的含义以及现实意义

教学情境是为了丰富学生的情感体验而创设的具体场景，在初中物理教学中具有不可或缺的意义。首先，学习不是被动的过程，而是主动理解、加工、构建信息的过程，这需要学生构建新旧知识之间的联结。教师通过构建相应的情境，能帮助学生理解旧知识，使学生获得新经验，在具体情境中完成新知识的自主构建，提高物理认知水平。其次，情境的构建能够给学生更多应用物理知识的机会，使他们认识到物理知识的内在本质以及实际价值，进而本能地将物理知识与现实问题有效联结，灵活地运用物理知识解决实际问题。除此之外，物理知识的构建本身就是学生与外界环境建立联结的过程。教师如果能够构建适宜的情境，便能够调动学生的学习情绪，给学生更多的认知体验，促进产生更深层次的学习动机，帮助其更高效地完成学习活动[1]。

2   初中物理情境教学存在的问题

目前，虽然新课改理念已经逐渐渗透进初中物理课堂，情境教学法这一方法逐渐受到广大教育工作者的青睐，但在实际运用时存在着一些问题，如部分教师在构建情境时为达成知识目标，忽视情感目标，影响了学生的全面发展;还有部分教师对情境构建存在着认知偏差，在实际课堂中只重视氛围的营造，忽视教学目标的建立。这种“形式化”的教学方式从本质上看仍然是传统教学的延续，同时也使得情境的创设变得无任何价值[2]。针对以上问题，教师在实际创设情境时应把握“趣味”与“教学目标”之间的关系，从而使构建的情境真正为课堂教学服务。

3   初中物理教学情境的构建原则

3.1  教育与科学相结合原则

物理学科本身具有一定的科学性，因此在初中物理教学中，无论是揭示物理现象，还是渗透物理学史，所构建的情境都需要符合科学事实。此外，在初中物理教学中，教师构建情境时也需要注重培养学生的情感态度与价值观，从情境中挖掘教育要素。可见，构建情境时，教师需要践行教育与科学相结合的原则，并将其真正落实到初中物理课堂中。只有这样，才能使情境变得更加有意义，才能真正使得构建的情境为物理课堂教学服务。

3.2  学生主体性原则

物理知识较为抽象，学生难免会产生枯燥感，甚至有些学生在学习活动中会产生抵触心理，这样不利于构建有效的学习活动。此外，部分教师在实际教学中忽视学生能动作用的发挥，忽视学生的个性发展，使学生难以自主構建物理知识体系。现代教育理念强调学生能动性的发挥，并倡导学生的主体性。因此，在构建情境的过程中，教师应落实“以学生为主”的教育观，同时给情境赋予趣味性的特征，这样既能够促使学生主动参与学习活动，完成知识的自主构建，还能够结合学生的心理特点，将情境与学生的认知有效联结，真正将教学效果落实到每个学生身上。

3.3  观察与探究相结合原则

初中是学生各项认知发展的关键期。因此对教师而言，应重视对学生认知的训练。由于初中生物理基础知识较为薄弱，教师需要将物理现象以更形象化、生动化的方式呈现出来，这样才能够降低学生理解新知识的难度，也便于学生接受新知识。此外，为了促使学生积极、有效地开展科学探究，教师需要在构建情境时融入观察、实验、探究等要素，这样既能够使学生逐步抽象出物理概念，寻找到物理规律，还能够使学生循序渐进地建立科学观念，发展物理思维，使物理教学实现其本身的价值。

4   初中物理教学情境创设的有效策略

4.1  结合学生的认知需求，设置趣味性的情境

学习是学生与外界环境建立联结的过程，同时，课堂是学生学习的主战场。结合学生的认知需求构建趣味性情境，既能够满足学生的个人发展需求，还能够给学生创造积极的学习场，使他们主动参与学习活动，积极完成知识的自主构建[3]。此外，结合学生的认知需求构建趣味性情境，遵循了学生的身心发展规律，能使他们的学习活动保持高效的良好发展态势，保证学生的学习质量不断提升。

如在“声音的产生与传播”教学中，为了使学生知道声音产生的原因、声音传播的条件、了解声速以及影响声速的因素，教师先以讲授的方式揭示生活中的声现象，以此构建情境，引发学生的好奇心以及求知欲。随后，为了揭示声音产生的原因，教师可以结合学生的原有认知组织学生开展趣味性实验活动。先请学生用手触摸正在说话和未说话时的咽喉，然后请他们用手触摸正在发声和未发声时小音箱喇叭内壁。这样的操作活动调动了学生的感知觉、思维等的同时参与，也丰富了他们的物理认知体验，能使他们积极参与，并最终归纳、总结出“声音是由物体的振动产生的，振动停止声音也停止”这一实验结论。结合学生的生活经验以及原有认知，构建趣味性情境，既能够调动学生的学习兴趣，使他们主动参与课堂学习活动，还能够为学生构建一个积极的学习场，使他们保持积极的学习态度与学习行为，通过分析、观察、探究等活动完成新知识的自主构建。

4.2  结合实际教学目标，设置问题情境

教学目标是情境构建的基本导向，在实际教学中，教师应明确构建情境的目的。教学是有目的、有计划的，因此在实际教学中，教师应以教学内容为依据，教学目标为导向，以学生为主体，设置问题情境，不断引导学生开展探究活动，这样既能够促使学生全面发展，还能够使学生有目的、有计划地经历探究科学知识的过程，逐渐建立物理思维，完善物理认知结构。

如在“光的传播”教学中，教师先以“了解光源、理解光沿直线传播以及应用”等具体教学目标为依据构建问题情境，并提出“什么是光源，光源可以怎样分类，光的传播有什么规律，什么是光线，光线是真实存在的吗？”等问题，使得学生明确为什么要引入“光源”这一概念，这样既能使每个学生从揭示问题的活动中归纳、总结出光源的概念，也能使他们建立科学的物理概念，促进后续学习活动的积极开展。结合实际教学目标构建问题情境是一节好课的开端，不仅能使学生明确学习目标，循序渐进地掌握物理规律，揭示物理概念，还能使每个学生的学习活动变得更加积极、主动，保证教学活动的顺利开展。

4.3  结合具体教学环境，设置开放式情境

教师是课堂教学的构建者，需要从各个方面优化教学活动。教學环境是教学的要素之一，教师需要在构建情境时结合具体的教学环境，这样既能够使课堂氛围更加轻松、自在，还能够使情境与学生的认知建立有效联结，使所学知识与学生的认知相契合，从而促进学生的全面发展。

如在“光的反射”教学中，为了使学生探究光的反射规律，教师可以先用激光笔发出的光在墙上打出一个亮点，然后利用空气清新剂喷出的气雾清晰地显示激光传播路径，以此验证光沿直线传播的规律。这一实验操作活动能调动学生多种感知觉的共同参与，使他们获得更多的认知与感受。此时，课堂便创设出了情、景相融的情境，随后教师可以给学生创造开放式、探究式的空间，让他们观察、描述实验现象，对光的反射建立初步的认识。可见，结合具体环境构建教学情境，既能够使学生对物理知识的认识从感性上升到理性、理性上升到实践，还能够启发学生的思维、训练学生的认知，使他们不断完善物理认知结构。

总之，任何知识都有其产生的背景，要理解并灵活运用某些知识，便需要理解这一知识产生的背景。因而，学生物理认知的建立需要有情境的支撑，教师作为课程的构建者以及课堂教学的实施者，应重视教学情境的有效构建，遵循教育与科学相结合、以学生为主体、观察与探究相结合等原则，创设有效的教学情境，激发学生的问题意识，更好地调动学生的认知活动，培养学生的创造性思维，调动他们的“知、情、意、行”，使学生主动参与课堂学习活动，保障学习活动高效完成。

【参考文献】

[1]马国杰.初中物理教学情境创设探究[J].甘肃教育，2015（13）.

[2]丁来成.初中物理问题情境创设初探[J].中学物理教学参考，2016（14）.

[3]陈志伟.谈初中物理教学情景的创设[J].新课程导学，2016（2）.