保佳媛

“适度的娱乐能放松人的情绪，陶冶人的情操。”爱玩是孩子的天性，尤其是低年级的学生，他们稚气未脱，时时刻刻想着玩，即便在课堂上，他们也会找机会玩。笔者在科学教学中，投其所好，寓教于玩，把科学学习与娱乐结合起来，寓科学探究于玩乐活动中，将科学课堂打造成娱乐场。科学教学充盈着娱乐味道，科学课堂萦绕着玩乐氛围，学生在嬉戏中探究科学。科学教学不仅要让学生“乐玩”，还要让学生“慧玩”，做到学玩合一。学生既要乐于玩，还要会玩，智慧地玩，有效地学。“慧玩”科学是一种课程理念，是一种寓学于乐的教学理念，将科学学习与玩乐融为一体。“慧学”科学旨在发挥激趣、启智的双重功效，既激发学生科学学习的兴趣，又引领学生智慧地探究，从而在快乐学习中提升科学素养。笔者结合日常教学实践，谈谈小学低年级科学“慧玩”课堂的建构策略。

一、 创设趣味情境，让学生“乐玩”

“慧玩”科学课堂首先是“乐玩”的课堂。学生乐于玩，乐着玩，有着浓厚的玩乐兴趣，课堂充满欢乐的氛围。“正当的玩，是工作的预备。”玩是手段，学是目的。乐玩课堂中的“玩”是正当的玩，不是无计划、无目的的玩，不是无组织、无纪律的玩，是带着学习任务的玩，是充满智慧灵性的玩。

“兴趣是最好的老师，爱好是获得知识的前提。”兴趣是打开科学大门的钥匙，有了兴趣这把钥匙，学生才有自主学习的动力，才能打开科学的大门，才会积极主动地探究学习，用自己的双手摘取科学的果实。培养学习科学的兴趣是低年级科学教学的重要任务。情境能够激发学生情感，情感可以促进学生认知，我们可以创设趣味情境，营造轻松愉快的氛围，激发学生的玩乐兴趣，点燃他们的学习热情，催生他们的探究欲望。

二、 提供结构性材料，让学生“慧玩”

俗话说得好：“巧妇难为无米之炊。”科学学习离不开材料，材料是科学探究的基础。材料的准备影响着探究活动的进展，关系着学生的认知理解，材料的选择决定着科学教学的成败。因此，我们要精心选择材料，为学生的有效探究保驾护航。对于低年级学生来说，科学材料不仅要新颖有趣，更要富有结构性。结构性涉及材料的种类、数量、组合方式以及交给学生的次序等方面。结构性材料可以让学生“慧玩”，能够让学生玩出科学发现，为探究活动提供有力的支撑，有助于学生头脑中形成科学概念。

低年级科学教学中的材料要具有可操作性，方便学生操作使用;還要尽可能地保障安全，如可以将玻璃等易碎、易伤手的器材，换成较为安全的塑料等器材。材料设计开放性不能太大，应避免与探究无关的材料，减少对学生的干扰，提高探究的实效性。材料提供的顺序要科学合理，不要一股脑儿地把全部器材交给学生，而要根据科学探究的内容、步骤有序地交给学生。在完成一项探究活动后，要及时将器材收回，以免影响学生注意力，干扰下一项探究活动。

三、 引领探究实践，让学生“慧学”

新课改倡导学生是主动的学习者，但是对于刚刚接触科学的低年级学生来说，要实现这一目标，离不开教师的智慧引领。低年级学生或许兴趣浓厚，但是缺少科学探究方法和能力，可谓心有余而力不足，这就需要教师发挥好主导作用，当好学生的引路人，引导学生智慧地玩，聪慧地学。

探究式学习是培养学生科学素养的重要路径，学生亲身实践，亲手操作，在实证基础上进行分析推理，最终获得结论。探究式学习不是简单机械的学习方法，不是那么轻易就能掌握的，尤其对于刚入门的低年级学生来说，探究式学习活动离不开教师的组织、支持与引导。教师要为学生提供探究支持，授予他们科学的探究方法，引导学生聪慧地学习，启迪学生智慧地思考。

“慧玩”课堂是一种智慧课堂，将玩乐与学习完美结合，在玩乐中生成智慧。“慧玩”课堂让科学学习更加高效。让我们缔造“慧玩”课堂，为学生创设趣味情境，提供结构性材料，引领学生探究实践，让他们乐玩、慧玩、慧学。

（作者单位：江苏省南通市崇川学校）