曹东东

小学体育教学的目的不是培养学生的竞技能力，而是提升学生的体育核心素养。体育核心素养不仅包括学生的运动能力、健康体魄，还包括体育品格。对学生体育品格的培育应当贯穿小学体育教学。体育品格包括體育精神、体育道德等方面，包括自尊自信、勇敢顽强、积极进取、公平正义、团队合作等精神。在体育教学中，教师应重视对学生体育品格的培养，从而提高学生的体育核心素养。

一、项目化活动

体育精神有利于改善学生的体育行为方式，帮助学生形成良好的行为规范。在体育教学中，教师可以依托项目化活动，有效地将体育品格的培养融入体育教学中。许多项目化活动蕴含着鲜明的教育意义，因此教师要在项目化活动中发掘其中的积极因子，结合学生的具体学情，通过有效的教学方式改进体育教学。

项目化活动是综合性活动，不仅能锻炼学生的体能，而且能提升学生的技能。例如，在“障碍跑”的教学中，笔者研发了“运输粮草”的项目化活动，旨在发展学生的爬、跨、跳、绕等过障碍技能，培养学生不怕脏、不怕累及不畏困难的精神。在教学中，笔者创设了这样的情境：抗日战争时期，红军经常面临粮食和弹药短缺的困境，因此建立了“抗日儿童团”。该活动设置了“跨越壕沟”“爬过电网”“跳过矮墙”“绕过地雷”“输送粮草、弹药”“返回根据地”等环节，不仅要求学生头脑灵活、动作敏捷，还要求学生之间相互协作、通力配合。这样的活动不仅大大提高了学生的体能，发展了学生的技能，还提高了学生的体育品格。

二、情境化活动

“情境化教学”就是在体育教学中创设情境，对学生进行正面引导和正向启迪。依托情境化活动，教师可以将体育品格融入体育教学中。例如，在教学“前滚翻”时，其基本目的是让学生掌握前滚翻的动作要领，提高学生的肢体协调性，提升学生的灵敏度和柔韧度。在教学中，笔者创设了“搬运果实”的情境，让学生通过前滚翻，将“果实（替代物）”搬回来。在活动中，笔者重点提醒学生注意动作的时机和技巧，从而提升学生的兴趣。当学生将所有的“果实（替代物）”都搬回来，就能体验到成功的快乐。这种成功的快乐，从更广泛的意义上说，具有体育品格教育的意义，让学生从成就感中汲取生命的力量。

情境是体育品格教育的土壤，在体育教学中，教师要尽可能地让学生参与情境活动。情境教学是认知活动与情感活动的统一，在情境教学中，每个学生都能按照自己的节奏成长，成为独特的自己。

三、 量表化活动

教师可以设置量表化活动，通过积极的反馈和评价，将体育品格教育融入体育教学中。所谓“量表化”，是指在体育教学中，将体育品格作为一项考核指标，对学生的体育核心素养进行量化测评。通过量表化活动，教师可以让体育教学更具体、细致。

体育教学要基于儿童视角，让学生成为真正的学习主体，切实将体育学习的主动权赋予学生。教师要自觉反思体育教学的内容和方式，重视体育评价内容及方式的多样化，做到诊断性评价、形成性评价与结果性评价相结合。在评价的过程中，教师可以采取自评、互评和师评相互结合的方式。例如，在教学“双手掷实心球”时，在学生学习了动作要领之后，笔者组织学生进行了投掷展示活动。投掷展示活动一方面可以暴露学生动作不到位的地方，从而有利于教师进行更有效的指导;另一方面可以让学生学习他人的优秀动作，不断超越自我。在这个过程中，笔者引导学生逐步提升自己的技术，让学生大胆表现。通过反馈评价，笔者督促学生在体育学习的过程中自我学习、自我管理。由此可见，在评价的过程中，教师应该着眼于育人，将体育品德教育落到实处，让学生养成团队协作的意识，从而帮助学生提升体育素养。

积极的课堂评价和反馈，不仅可以激发学生参与体育学习的积极性，而且可以营造良好的教学氛围，对学生体育品格的培养有促进作用。从某种意义上说，积极的评价不仅能助推学生优秀体育品格的形成，而且能促进学生运动能力的提高，促使学生养成健康的行为方式，从而真正实现在体育教学中立德树人的目标。

（作者单位：江苏省南通市实验小学）